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高职电类实践课程教学改革思路

作者：张钰玲

来源：《职业时空》2008年第08期

高等职业教育培养的是能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等全面发展的高等技术应用型专门人才。其中实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。按照全面推进素质教育的指导思想，根据高等职业教育的培养目标，建立具有高职特色的实践教学的课程目标、课程模式和评价方式是培养学生综合职业素质的关键。为此，高职电类实践课程改革，应从如下几方面来考虑。

一、改变实践教学模式，形成特色鲜明的实践课程体系

实践教学体系改革和创新的总体思路可从实践课程体系建设的指导思想、设计原则、实施要点三个方面进行概括。

1.专业实践课程体系建设的指导思想。根据人才培养目标和职业岗位对人才知识、能力、素质的要求构建和优化课程体系，选择和重组教学内容，改革和创新教学方法，在实践教学计划和实训课程大纲、项目卡单、实训报告等方面力求体现出前瞻性、创新意识和灵活实用的特点。

2.实践课程体系设计的原则。（1）课程决策分权化；（2）课程目标综合化、具体化；（3）课程理论适度化；（4）课程实践熟练化；（5）课程结构模块化；（6）课程内容动态化。

3.实践课程体系改革、创新的实施要点。（1）组织来自教学第一线的教师和管理第一线的企业家、专业高级技术人员，以及教育主管部门的领导联合组成的专业管理委员会共同开发、决策和设计专业实践课程体系，以便切实将职业岗位的人才需求转化为专业培养目标，并在课程设计中体现出来。（2）专业实践课程体系总目标和每门课程的子目标都以服从专业人才培养目标的需要为宗旨。无论是总目标、子目标，在内容上都要求具体化，有明确的内涵和细则，有针对性和可操作性。突出在生产实践中的直效性。（3）加大实践教学比重，将实践教学和理论教学的比例调整到1：1以上，全过程设置校内实践教学，并整段安排校外顶岗实践，保证实践教学的主体地位，做到真正意义上的理论与实践相结合。（4）将实践课程内容进行整合、综合和重组，形成模块，同时注意课程内在的属性以及与前导课程和后续课程的合理衔接，实现课程体系的整体优化，使每个教学环节体现出最佳教学效果。（5）随着技术更

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新和职业岗位的需求不断变化，实践课程是一个动态发展的过程，具有可持续发展性。由于当代学科相互渗透和共同发展的趋势愈加明显，本专业实践课程组织也向跨学科、综合化的方向发展，课程内容不再是完全确定、一成不变的，而是根据客观需要及时予以调整修正，留有一定的发展空间。

4.制定具有鲜明特色的理论教学体系。（1）课程体系的建立要打破分段式的传统模式，按四条课程线进行设计：第一条线是综合素质课，主要是必需的政治理论课和文化课；第二条线是掌握职业岗位技能必需的基本技能和基础理论课，主要是经过精心挑选的专业基础课；第三条线是职业岗位必需的基本技能课，即核心专业课；第四条线是将基本技能应用于岗位各种实际工作的应用能力课，主要是单独开设的实践课。（2）建立与专业培养目标相适应的实践教学体系。具体分三个层次：第一层次为基本技能训练。就是一般的课程实验，单独设置的实践课程等。第二层次为专业技能训练。课程设计，如模拟电子技术课程设计、数字电子技术课程设计、单片机课程设计等。第三层次为综合技能训练。主要有生产实习、毕业实习、毕业设计等。

二、转变教学观念，强调学生的主体地位和教师的主导作用

在传统实践教学中，教师是“带”实验而不是“指导实验”，即实践教师是传授知识和技能的主体，而学生则被动地接受知识和技能。这种教学多采用注入式，教师根据教学计划和教学要求拟定内容，其实践内容的选择、步骤的制定和仪器设备的组织准备等都由教师进行。实践时学生只需按规定的步骤机械地操作即可。且在执行过程中，完全听从教师安排，全班统一进度和要求，不利于因材施教。因此，高职教育的教师要进一步解放思想，转变观念，以现代教育理论作为指导教学改革的理论基础，强化实践育人意识，让学生始终处于主体位置。主体是实践教学的中心，主导必须围绕这个中心做好工作。作为实践教学主体的学生，必须在继承传统知识和技术的基础上，重点进行知识和技术的应用和创新。作为主导的实践教师，必须在其搞好实践教学的引导工作的同时，加强自身知识和技能的扩展和更新，达到知识丰富，技术熟练和教学方法科学而实用的要求。

三、加强实践教学教材建设

现在的高职教育还没有自己合适的教材，大部分院校都是选用本科教材进行压缩教学，所以学生感到吃力，教师也觉得不好上课。解决这个问题的方法就是教师要讲“课”，而不能讲

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“书”。对每一个单元进行课程单元设计（一个时间段作一个课程单元）。课程的实验和设计在内容上要统一规划，相互补充，形成一个有机的整体。该课程的实践教学体系中，主要以培养有创新精神的专业技术能力为主。在规划该课程的实践教学内容时，将其分成基本模块和创新模块两部分。其中基本模块用于训练基本操作技能，形成基本实践能力；创新模块主要根据素质教育的要求，针对不同学生而设，需从选题开始，经构建框架、设计、计算机模拟、购买元器件到制作调试完成等，以培养学生的创新精神和创新能力。

四、实践教学要以培养创新能力为核心

实践教学不仅仅是使学生获得感性认识，也并非完全是通过亲自动手实践来掌握基本的操作技能和经验技术。实践教学还有着更为深刻的内涵，那就是通过实践环节，使学生逐步锻炼出创造性解决实际问题的能力，即创新能力。这才是适应即将到来的知识经济时代职业岗位群的关键能力。

我们知道，当前的职业能力不仅仅指劳动技能的熟练程度，更是指岗位生产要素的创新能力。这种能力要求反映到高等职业教育中来，便要求无论是理论教学还是实践教学，都应有步骤，有系统地转移到以培养学生的创新能力为目标上来。特别是实践教学在这一方面具有举足轻重的作用。那么，实践教学应怎样培养出学生的创新技能呢？关键是通过实践环节为学生营造出一个用所学理论知识解决实际问题的环境。毋庸讳言，以往的实践教学往往是增加学生的感性认识，或将课本理论知识通过自己的动手实践重新予以推理、验证而已，无法培养出学生的新能力。因此，在高职教育中应按规定开足实验项目，减少示范性、验证性实验，增加综合性、设计性和研究性实验。推广讨论式教学、研究式学习、项目团队等新的教学组织形式，积极引导学生开展各种学术活动，提高学生学习自主和独立研究能力。

综上所述，高职教育中电类的实践教学应以“多实践、重能力、求创新”为指导思想，以加强学生动手能力和创新能力的培养为主线，开拓思路，求实创新，努力营造有利于人才成长的环境，培养和造就具有创新精神和实战能力的新型人才。 （作者单位：广西职业技术学院）