内容发布更新时间 : 2024/12/23 23:44:29星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
三类不同年资教师课堂教学质量评价指标的调查分析
课堂教学质量是高校生存与发展的生命线,它直接影响到学生专业素质的培养和提升,因此,对教师课堂教学质量的评价显得尤为重要[1]。教师课堂教学质量评价工作的开展有助于教师教学水平提高,进而提高学生课堂学习效果。有研究认为在对不同年资、不同职称的教师进行课堂教学质量评价时,其评价的内容和方式应有所区别,不能要求一位刚任教的教师达到已从教10多年的老教师的授课水平[2]。所以,在进行课堂教学质量评价时,有必要针对不同年资的教师在评价指标上进行区分,有针对性地发现各类教师在教学中的问题,进行指导与改进,提升课堂教学质量。 1 对象和方法 1.1 调查对象
随机抽取某医科院校57名教师,其中,正高职13人,副高职23人,中职和初职21人。有效回收率100%。 1.2 调查内容与方法
在文献调研的基础上,形成调查问卷表,经专家咨询确定后进行发放。内容包括教学内容、教学方法、教学态度、教学效果和教学常规5个方面28项课堂教学质量评价指标。请调查对象勾选评价正高职、副高职、中初职教师时,最重要的14项指标。
1.3 数据统计与分析
使用SPSS18.0软件统计分析数据,分析方法为卡方检验中的卡方分割,对每类教师的指标选择结果按照总数大小排序后,将对三类教师的评价指标中都排在靠前位置的共性指标抽离出来,再对不同年资教师的针对性评价指标逐一进行卡方分割检验,分析评价不同年资教师时各指标的差异是否有统计学意义(三类教师整体比较差异时,P0.05)。
其余7项经检验存在差异的指标中,“备课”、“基本理论”、“语言表达”3项指标经卡方分割检验后,发现中初职与副高职、正高职都有差异(P0.017)。
“教学理念”、“个性特色”、“最新进展”3项指标中,中初职与副高职、正高职均有差异(P0.017)。“启发思维”经检验发现中初职与正高职有差异(P0.017)。 3 讨论
3.1 对共性指标的分析
对三类教师的课堂教学质量评价共同重要的指标,即共性指标,包括“重点突出”、“联系实际”、“利于掌握”、“因材施教”、“课堂氛围”和“激发兴趣”等6项,“重点突出”和“联系实际”属于教学内容,“利于掌握”和“因材施教”属于教学方法,“课堂氛围”和“激发兴趣”属于教学效果。 教学内容方面,重点突出,难点剖析到位,详略得当是对于各类教师保证教学质量的基本要求,尤其是对于医学专业而言,
庞大的知识体系,没有侧重的去讲解,容易使学生不知所云,囫囵吞枣;理论与实际联系密切,能够用适当的病例或案例讲解理论,对于医学课程这样一门实践性、操作性很强的学科而言,也是不可或缺的。
教学方法上,各类教师在讲解过程中,无论采取哪种形式的课堂设计,都应符合教学对象特点和课程特点,有利于学生掌握知识,这在对于各类教师的能力要求上也是一致的;另外,在课堂中,以学生为主体,因材施教,教法灵活,充分调动学生积极性与主动性也是评价一位教师基本的要求。
教学效果上,课后效果是通过教师的课上教学与讲解,激发学生的学习兴趣,乐于主动学习与研究,这是教育的理想效果,也是所有教师在教学上努力的目标;课堂上的效果表现为学习氛围浓厚,气氛活跃,学生认真听课,积极参与到课堂学习和讨论中,这是师生双方都需要努力的方面。 3.2 对个性指标的分析
相对的,个性指标方面,中初职包括“备课”、“基本理论”、“语言表达”,副高职包括“教学理念”、“个性特色”、“最新进展”,正高职包括“教学理念”、“个性特色”、“最新进展”和“启发思维”。中初职的个性指标区分较好,而副高职和正高职存在指标间相互交叉的现象,说明在对副高职和正高职的教师评价上存在较多相似的方面,可能是因为他们在教龄和教学经验方面有一定相似性。 中初职的个性指标方面,