内容发布更新时间 : 2024/11/17 18:56:57星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

三类不同年资教师课堂教学质量评价指标的调查分析

课堂教学质量是高校生存与发展的生命线，它直接影响到学生专业素质的培养和提升，因此，对教师课堂教学质量的评价显得尤为重要[1]。教师课堂教学质量评价工作的开展有助于教师教学水平提高，进而提高学生课堂学习效果。有研究认为在对不同年资、不同职称的教师进行课堂教学质量评价时，其评价的内容和方式应有所区别，不能要求一位刚任教的教师达到已从教10多年的老教师的授课水平[2]。所以，在进行课堂教学质量评价时，有必要针对不同年资的教师在评价指标上进行区分，有针对性地发现各类教师在教学中的问题，进行指导与改进，提升课堂教学质量。 1 对象和方法 1.1 调查对象

随机抽取某医科院校57名教师，其中，正高职13人，副高职23人，中职和初职21人。有效回收率100%。 1.2 调查内容与方法

在文献调研的基础上，形成调查问卷表，经专家咨询确定后进行发放。内容包括教学内容、教学方法、教学态度、教学效果和教学常规5个方面28项课堂教学质量评价指标。请调查对象勾选评价正高职、副高职、中初职教师时，最重要的14项指标。

1.3 数据统计与分析

使用SPSS18.0软件统计分析数据，分析方法为卡方检验中的卡方分割，对每类教师的指标选择结果按照总数大小排序后，将对三类教师的评价指标中都排在靠前位置的共性指标抽离出来，再对不同年资教师的针对性评价指标逐一进行卡方分割检验，分析评价不同年资教师时各指标的差异是否有统计学意义（三类教师整体比较差异时，P0.05）。

其余7项经检验存在差异的指标中，“备课”、“基本理论”、“语言表达”3项指标经卡方分割检验后，发现中初职与副高职、正高职都有差异（P0.017）。

“教学理念”、“个性特色”、“最新进展”3项指标中，中初职与副高职、正高职均有差异（P0.017）。“启发思维”经检验发现中初职与正高职有差异（P0.017）。 3 讨论

3.1 对共性指标的分析

对三类教师的课堂教学质量评价共同重要的指标，即共性指标，包括“重点突出”、“联系实际”、“利于掌握”、“因材施教”、“课堂氛围”和“激发兴趣”等6项，“重点突出”和“联系实际”属于教学内容，“利于掌握”和“因材施教”属于教学方法，“课堂氛围”和“激发兴趣”属于教学效果。 教学内容方面，重点突出，难点剖析到位，详略得当是对于各类教师保证教学质量的基本要求，尤其是对于医学专业而言，

庞大的知识体系，没有侧重的去讲解，容易使学生不知所云，囫囵吞枣；理论与实际联系密切，能够用适当的病例或案例讲解理论，对于医学课程这样一门实践性、操作性很强的学科而言，也是不可或缺的。

教学方法上，各类教师在讲解过程中，无论采取哪种形式的课堂设计，都应符合教学对象特点和课程特点，有利于学生掌握知识，这在对于各类教师的能力要求上也是一致的；另外，在课堂中，以学生为主体，因材施教，教法灵活，充分调动学生积极性与主动性也是评价一位教师基本的要求。

教学效果上，课后效果是通过教师的课上教学与讲解，激发学生的学习兴趣，乐于主动学习与研究，这是教育的理想效果，也是所有教师在教学上努力的目标；课堂上的效果表现为学习氛围浓厚，气氛活跃，学生认真听课，积极参与到课堂学习和讨论中，这是师生双方都需要努力的方面。 3.2 对个性指标的分析

相对的，个性指标方面，中初职包括“备课”、“基本理论”、“语言表达”，副高职包括“教学理念”、“个性特色”、“最新进展”，正高职包括“教学理念”、“个性特色”、“最新进展”和“启发思维”。中初职的个性指标区分较好，而副高职和正高职存在指标间相互交叉的现象，说明在对副高职和正高职的教师评价上存在较多相似的方面，可能是因为他们在教龄和教学经验方面有一定相似性。 中初职的个性指标方面，