内容发布更新时间 : 2024/5/18 9:06:18星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

知识问题化 问题情境化 情境生活化

——谈化学教学中问题情境的创设

周云蓉

摘 要：将知识转化为问题情景，这是在建构主义理论的指导下产生的一种教学模式。建构

性学习强调使学习者建立丰富的、复杂的、具有高度联系性的记忆表征，从而能够自主地在自己已有的背景下学习知识，对具体问题做出解答。因此，着力于问题意识的培养，设计能对学生的智慧构成挑战的问题就成为积极有效的教学行为了。本文通过对创设问题情境的几种方式的论述，指明了创设问题情境的原则，也阐述了创设问题情境在教学中应注意的事项。

b5E2RGbCAP 关键词：创设问题情境 方法 原则

素质教育中提出以学生为主体，教师为主导，教材为主线，将学生、教师、和教材之间的关系，明确地指出，是很有必要的，也是很中肯的。而其中的主体性是素质教育的核心和灵魂．在教学中要真正体现学生的主体性，就必须使认知过程是一个再创造的过程，使学生在自觉、主动、深层次的参与过程中，实现发现、理解、创造与应用，在学习中学会学习．而创设问题情境，使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣，乃是主体参与的条件和关键．本文就此问题谈几点体会和认识．p1EanqFDPw 一、 创设问题情境的主要方式

1、创设应用性问题情境，引导学生自己发现化学命题

（案例一）工业生产应用题。如：某化工厂按如下步骤进行生产：（1）以煤为燃料，煅烧石灰石；（2）用饱和的Na2CO3溶液吸收第（1）步中产生的CO2生成NaHCO3；（3）使第（1）步中得到的CaO与H2O反应；（4）再使澄清的石灰水跟Na2CO3溶液反应。根据上述步骤可知，下列说法中正确的有[ ]A.该厂的原料是煤和石灰石B.该厂最终的产物是烧碱和碳酸氢钠C.该厂排放的废气不会造成大气污染.可以引导学生从该厂生产过程涉及的四种基本化学反应类型来分析：由煤作燃料，会产生SO2、CO、烟尘等污染物，因而C是错误的。由（1）、（2）两个步骤可知，该厂的原料是煤、石灰石和碳酸钠，否则不可能制得NaHCO3，故A也是错误的。高温加热石灰石的反应方程式是CaCO3 ＝ CaO+CO2↑，它是分解反应，CaO和H2O的反应是化合反应，反应方程式是CaO+H2O＝Ca（OH）2。消石灰与Na2CO3的反应为Ca（OH）2+Na2CO3=CaCO3

↓+2NaOH，是复分解反应。上述四个过程没有出现置换反应，故D也是错误的。由（2）可知产物是NaHCO3，由（4）可知产物是CaCO3和NaOH，而CaCO3可经过滤回收利用，因此该厂的最终产物是烧碱和碳酸氢钠。DXDiTa9E3d （案例二）生活应用题。如：我们饮用的水是由原水净化所得。原水中含有泥沙、悬浮物和细菌等杂质。家庭的饮用水可经过如下的净化步骤： 则：（1）可以除去大颗粒悬浮物质的步骤是____。（2）能消毒杀菌的步骤是_____。引导学生分析：明矾溶于水后，能将水中的悬浮物凝聚而沉淀，B中的沉淀物包括沉淀的悬浮物，经过沙滤后，除去泥沙和悬浮物。但水中有大量的细菌，通过D中的氯气加以杀菌，就可得到较为纯净的水。 RTCrpUDGiT 以上这两个有关工业生产主生活的应用问题，贴近生活，贴近实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、化学化的过程．在这样的问题情境下，再注意给学生动脑、动手的空间和时间，学生一定会想学、乐学、主动学。 5PCzVD7HxA 2、创设趣味性问题情境，引发学生自主学习的兴趣

在氧化还原一章的教学时，可创设如下有趣的问题情境引入概念——让学生看一段录相：伴随着悠扬的乐曲，魔术师翩翩而至，只见他取出一个深色装满“酒”的瓶子和五个无色透明的小酒杯，反复让大家看，看不到杯里有什么呀。他先把瓶中的“酒”漫漫戡满第一杯，是浓浓的橙红色的“鲜橙汁”！真令人 垂涎。还是刚才那个酒瓶，在戡满第二杯时，奇了，竟是绿色香甜的“葡萄美酒”！正在大家满心疑惑时，魔术师又戡满第三杯，却是褐色的“咖啡”，再倒出第四杯时却变成了蓝色的“墨水”，更有趣的是，戡满第五杯时，竟是不断涌出气泡的“啤酒”，乳白色的泡沫正向杯外溢出。“魔瓶”大家啧啧称奇。这个时候你可以告诉学生们，魔术师并没有你想像的神通广大，而是他巧妙地应用了氧化还原反应。让我们一起走进五彩缤纷的氧化还原世界，领略和享受物质变化的妙趣。借着学生浓厚的兴趣，很快就可以进入主动学习的状态．

jLBHrnAILg 3、创设开放性问题情境，引导学生积极思考

（案例三）有两瓶无色液体，其中一瓶是蒸馏水，另一瓶是浓食盐水，区别它们的方法有很多，请你简要写出尽可能多的你认为可行的方法（至少写三种）：

方法一：__________； 方法二：__________；方法三：__________。

（案例四）厨房的两个调料瓶中都有些白色固体，只知它们分别是精盐（食 盐）、碱面（纯碱）中的某一种，请您利用家庭现有条件，用两种方法把它们 区别开来（简要写出步骤、方法、现象和结论）。xHAQX74J0X 上述是两道非常简单的题，生活中也可能常遇到，学生可以动用所学的物理、化学知识展开想像的翅膀去构思，不被条条框框限制，不被学科知识限制，养成遇事多角度、多方面思考的习惯，激发学生学习化学的兴趣和创新意识。LDAYtRyKfE 4、创设热点式问题情境，引导学生扩大探究能力

（案例五）为预防“非典” “禽流感”等传染病，可用过氧乙酸消毒液对公共场所进行消毒。过氧乙酸是一种杀菌能力较强的高效消毒剂，具有酸的性质，且腐蚀性强，易挥发、易分解。因此，过氧乙酸应放在 处保存，用过氧乙酸消毒时，一般 （用或不用）金属器配制；若不慎将药液沾到皮肤上，要立即 。 Zzz6ZB2Ltk （案例六）某市有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，并一直炸到一学校的校园内，并炸伤几名小学生及路人。据事后调查，这是一起严重事故：有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。试问是什么原因造成的？让学生对这一问题进行验证，课本中无解释，这自然会引起学生探索其中奥秘的欲望。同时也加深了对点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识，也对我国很多煤矿发生瓦斯爆炸有一个清晰的了解。dvzfvkwMI1 新闻报道中的内容，学生有一种新鲜感，阅读与了解其中内容的欲望比较强，因此，从中选取相关的内容，创新情景，非常方便，而且教学效果好。rqyn14ZNXI 5、创设递进式问题情境，引导学生积极探索

盐类的水解知识是高中化学的一大难点，引出新课，可以通过设问“酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么反过来，显酸性的溶液一定是酸的溶液吗？显碱性的溶液一定是碱的溶液吗？”激发学生的学习兴趣。进一步设疑，“盐的溶液是否显中性呢？”、“要证明盐的溶液是否真是显中性，最好的办法是什么？”引发学生的探究兴趣。经过学生实验，得出事实结果：Na2CO3、CH3COONa溶液显碱性，Al2(SO4)3、NH4Cl溶液显酸性，NaCl、KNO3溶液显中性。为了学生掌握盐类水解的本质，我接着设计了一系列有浅入深，富有启发，层层递进，直至揭示到本质的问题：（1）CH3COONa溶液中存在哪些电离？有没有电离平衡？（2）CH3COONa溶液显碱性，说明什么问题？（3）结合水的电离平衡，分析[OH-]〉[H+]的原因可能有哪些？（4）到底是什么原因使CH3COONa溶液的[OH-]〉[H+]？（5）CH3COO-是阴离子，阳离子会不会破坏水的电离平衡？（6）你能得出盐类水解的本质吗？（7）举例说明哪些盐溶液显酸性？哪些显碱性？哪些显中性？（8）比较PH均为11的KOH与CH3COOK溶液