内容发布更新时间 : 2024/5/23 2:34:08星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
图式理论及其在高中英语阅读教学中的运用
作者：刘译元 王晓丽
来源：《新一代》2012年第12期
摘 要：阅读能力一直是高考英语检测的一部分重点，阅读教学也一直是高中英语教学中举足轻重的一环。因此，提高高中生阅读理解能力就显得非常重要。本文了追溯图式理论的发展和涵义，初步探讨了图式阅读理论在高中英语阅读课中的初步运用。 关键词：图式理论；英语；阅读教学
中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-12-0147-01
高中英语新课标的总目标中这样表述：高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别是要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。这一目标，对高中英语学习提出了更高的阅读要求。 阅读教学是高中英语教学的重中之重。然而，在传统教学模式下，教师过分注重词汇、语法、句型等语言形式的分析，过分强调用自下而上的模式来指导阅读；而自上而下的阅读方式也显得力不从心，均有失偏颇。如果将两种方式结合起来，既注重学生语言能力的培养，又从文章整体上、文化背景、篇章结构等方面指导学生，强调整体与局部的结合，更有利于学生阅读能力的提升。这种使阅读理解教学有机结合的理论就是“图式理论”。 一、什么是图式理论
德国哲学家康德于1781年最早提出“图式”这一说法，他认为人的大脑中存在着纯概念的东西，那就是“图式”，是连接概念和感知对象的纽带。之后的200多年间，不同领域的学者专家对此进行了补充完善，从不同的角度对此作了诠释。德国心理学家F.C.Bartlett （1932）认为：图式是人们过去的经历在大脑中的动态组织。他将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中，形成了图式理论。美国的人工智能专家Rumelhart（1977）进一步完善了图式理论并指出：图式是以等级层次形式储存于长期记忆中的一组相互的知识结构或构成了认识能力的建筑。直到20世纪80年代，该理论才被广泛地运用到外语教学中。在阅读过程中，读者会根据大脑中已有的知识，对新信息进行取样、预测、验证、肯定或修正，在头脑中构建新的图式。 二、了解三种图式
根据图式阅读理论，决定阅读能力的有三种图式：
1.语言图式。语言图式不仅涉及词汇、语法等语言因素，还有非语言因素。语言学家古德曼认为：“阅读是一种心理语言学的猜测游戏”，“是一个选择的过程”。在这个心理语言学的过
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
程中，读者根据语言符号不断地进行猜测，随时对所获取信息进行分类、归纳、预测，并不断进行判断，并检验自己的猜测是否正确，当然，影响这种猜测的常常是词汇障碍。
2.内容图式。高中英语阅读涉及面广，包括科普、社会、文化、政治、经济、宗教、生活等领域，内容涵盖日常生活、人物、社会、文化、史地、科技、政治、环保、经济等诸多领域。作为一门外语，本来就是在学习外国语言的同时在学习异域文化，而异域文化背景中，文化背景、宗教信仰、饮食习惯、生活习惯、历史传统……无一不在影响着读者对文章的理解。了解它们就是在丰富读者的内容图式。
3.形式图式。形式图式是指读者头脑中已有的语篇、体裁和修辞结构的知识。读者头脑中的语言图式、内容图式和形式图式是已经输入的信息，阅读的过程就是读者在头脑中搜寻与文章信息相关的图式，如果读者头脑中寻找到了与文章所给信息相匹配的图式，文章就被读者所轻易理解。反之，阅读理解就困难或失败。
在阅读中，三种图式缺一不可。语言图式是基础，没有一定的语言知识和语言能力，就无法理解文章中的字词句，何谈理解文章。当然，扫清了字词句等语言障碍，但没有足够的内容图式和形式图式作支撑，也绝不会达到对文章很好的理解。所以，在英语阅读教学中，教师能做的就是设法帮助学生激活原有图式，建立新图式并巩固、拓宽相关图式。这样就能从根本上帮学生进行阅读能力的培养。
三、图式理论在英语阅读教学中的运用
读者对阅读材料的理解程度取决于读者头脑中业已存在的语言、内容及形式三种图式与阅读材料的相关程度。阅读能力的培养和训练常包括以下三个阶段：读前，读中，读后。高中英语各单元的Warming-up和Pre-reading部分，可用来帮助学生建立或激活形式图式，因为这一部分往往是对新课的导入或对新课顺利进行的铺垫，是与阅读课文相关的知识；Learning about language，Using language，words and expressions三部分注重语言知识的学习和运用，可用来培养语言图式；Reading是阅读的理解阶段，是图式具体化的阶段。学生在这部分学习了新的语言、背景和篇章结构知识，在巩固已有图式的基础上，吸收了新知识，重构新图式。Comprehending，Summing up两部分是一个图式巩固的阶段。教师可以让学生对文章进行归纳总结、复述，也可以扩展话题，提出相关问题让学生进行更深入地思考和讨论，也可以让学生根据所读材料进行各种活动。这样，学生再次经历语言学习的心理过程，可以使学生更好地将输入信息吸收并转化为自己知识图式的一部分。巩固并拓展了图式。而图式的拓展又反过来积极作用于阅读。
总之，读前、读中、读后三个阶段的学习是对图式的丰富与巩固，通过对整篇课文的学习，让读者不断积累知识，丰富图式，从而提高阅读能力，提高获取信息的能力。阅读课的教学不只是对文章的阅读教学，读前的铺垫、阅读当中的训练和读后的巩固同样重要，不应失于偏颇。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
参考文献
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）
[2]李爱化.图式理论与英语阅读理解[J].长春师范学院学报，2006（25）：97-99. [3]付春娥.浅谈中学生英语阅读能力的培养[J].中学生英语，2010，（3）：33 [4]庞艳宏.图式理论在高中英语阅读教学中的应用[J].遵义师范学院学报，（1）.