内容发布更新时间 : 2024/5/29 16:46:45星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

同实施教育，共同研究学生的发展状况，代理家长在家庭与学校之间发挥桥梁作用，沟通信息，反馈情况，关爱学生。

（1）“代理家长”利用短信平台与留守儿童家长交流

为使“关爱留守儿童”活动的延续性，08年3月份，课题组开展了“我给留守儿童家长发条短信”活动。活动要求各课题组成员利用通讯手段，架起和留守儿童家长沟通的桥梁：A、以短信的形式向留守学生家长汇报开学近一个月来的学习与生活情况。B、短信内容须署名自己的身份，语句表达要委婉，在发给家长的言语中要体现人文化。C、留守学生家长发回的短信最好保留几天，并尽可能把所发短信呈现给留守学生，体现父母的牵挂与关爱。D、所发短信要精心组织，并以文字形式摘录下来。

在课题组老师收到的一份份短信中，他们不仅仅收到的是一句句感谢的话语，而是家长们的一份份艰辛与困苦；纯朴与信任；真诚与感动。此项活动目前还在不断延续着……（此活动被“金坛教育网”录用）

（2）“代理家长”为留守儿童赠送一本图书

2008年10月9日下午，学校隆重举行了首届读书节，在全校师生中形成了好读书、读好书、读书好的浓烈氛围。爸、妈不在身边，留守儿童很难选书、买书。为使我们结对的留守儿童能读到好书，真正体现“代理家长”对留守儿童的关注和关爱，课题组开展一次“我为留守儿童赠送一本图书”的读书活动。要求课题组成员必须有选择性地为结对留守儿童赠送一本有意义、有价值的读物，并作好登记，并要求老师指导好留守儿童阅读方法并及时写好读书笔记，然后举行一次留守儿童读书笔记评比活动。此项活动的开展既让留守儿童感受到了老师对他们的关爱，又为他们养成良好的读书活动起到了一定的积极推进作用。

（3）“代理家长”为留守儿童过生日

父母的关爱、呵护，对于大多数孩子来说，是十分平常的事，但对于留守儿童来说，却是那样的困难。留守儿童的现状让西旸小学的老师们感到难过，同时也引起了他们的关注，为了让留守儿童能健康快乐的成长，让这些平时缺少父母关爱的孩子们也感受到生日的快乐与温馨，该校以“代理家长”之名，特意为这些留守儿童组织了这次集体生日。2009年1月6日中午，西旸小学“留守儿童之家”其乐融融。学校13位“代理家长”与结对的76名留守儿童欢聚一堂，共同庆祝孩子们的生日。在《祝你生日快乐》的乐曲声中，师生一起唱生日歌，吹生日蜡烛。孩子们一起切蛋糕、吃蛋糕，接受来自老师的美好祝福，笑容一直洋

溢在每个孩子的脸上，这股爱的暖流悄悄地流进每一个留守儿童的心田 (此活动被金坛教育网录用)

（4）“代理家长”走进留守儿童家庭

为真正体现我校课题组成员对结对留守儿童的关爱，了解留守儿童在家的生活与学习状况，及时对他们进行心理、生理等方面的疏导与教育，挖掘、寻找对留守儿童个案分析的素材，课题组要求13名代理家长开展“走进留守儿童心灵”家访活动，要求每位代理家长对结对的每一位留守儿童均要家访，家访要真实有效，不可以电话或短信代替家访，并认真写好家访记录，并在其中挑选1—2名留守儿童作为典型，并进行个案分析与研究，取得了实效。

4、加强理论研究，促进留守儿童心理健康发展

(1)开展“关爱留守儿童专题沙龙”活动。

留守儿童是我市农村小学一个特殊的群体，我们要给予他们更多的关爱与呵护。西旸小学以课题研究为平台，开展形式多样的研究活动，把对留守儿童的关爱落到了实处，让每个留守儿童在这个学校大家庭中感受到温暖与快乐。5月15日，该校课题组成员就近一年来开展此项课题研究的阶段性工作，展开了“关爱留守儿童专题沙龙”活动。

活动中，该校每位课题组成员先在关爱留守儿童方面的先进事迹和先进典型作了详细的介绍，并将开展此项课题研究所面临的困难与困惑和与会者作了进一步交流。最后，课题组成员各抒己见，侃侃而谈，一致感觉到我校课题组选择这样的课题是适时的、准确的、必要的；并一致表态，在今后的课题研究中一定让这一“时髦”的课题研究得更深入、更细致、更实效。（此活动金坛电视台作过报道）

（2）加强留守儿童的个案研究

及时完成“留守儿童心理健康发展”个案分析。班级中的大部分留守儿童得到了老师的关爱，心理流露出的喜悦已初见端倪。此时课题组及时安排课题研究人员在学期结束前，必须完成自己研究对象的心理健康发展的案例分析，要求案例中关注本班个别或多个留守儿童的学习与生活现状，找出他（他们）的个性心理特征或学习生活习惯，有针对性进行引导，并取得阶段性成果，然后以教育故事、案例分析、经验总结等形式，上传至课题组成员的个人博客和学校建立的课题网页。

加大对留守儿童心理个案的研究。尤其在自信心理方面寻找突破口，消除他们的自卑心理。心理学表明：自信心是个性心理的重要特征，自信是一个人对自己的积极感受，心理健康的人有健全的“自我”，自信的人热爱生活，能深切感受生活的美好和生活中的乐趣，积极憧憬美好的未来，除通过众多活动来增强他们的自信心外，还要用我们老师的温暖来激发他们的自信心。力争在每年的“六一”和“元旦”等重大了节日时都要有创新的举措，然后让我们的课题组老师捕捉到更多的个案进行研究与分析，不断促进留守儿童身心的健康成长。

（3）开展留守儿童心理健康发展专题辅导讲座

我校课题组针对“留守儿童心理健康发展状况” ，每位留守儿童在心理发展方面或多或少均有较大辐度的提高与发展，但也存在着困惑或其它不健康心理。于是2008年6月17日，课题组根据调查分析，由课题组组长对学校全体留守儿童开展“留守儿童心理健康发展”专题辅导讲座——留守儿童自信心理辅导个案。

此次讲座，主讲人抓住了我们身边留守儿童个案，由基本情况→自信心理缺乏→背景资料→自信心理诊断→辅导过程→结果与思考等方面，向全校留守儿童讲解了我校一名留守儿童由自卑心理向自信心理转变的过程，使全体留守儿童受到了诸多启发。

（4）对留守儿童进行心理健康测试与辅导

人的健康包括身体健康、心理健康和良好的社会适应。小学生正处在身心迅速发展的时期，尤其是“留守儿童”，他们所面临的内外压力普遍增多。适度的压力可以提高个体的动机，促进学习和工作的效率，使个体适应的更好。但当前，不少压力已超过了他们所负荷的程度，常常会引发过强的焦虑，紧张、不安、抑郁、恐怖、孤独、自责、过敏、冲动，身体症状等心理困扰和适应问题，甚至引发精神症状。2009年3月，课题组在全体留守儿童中开展了“留守儿童心理健康诊断测试 （MHT）”，并进行了非常详细的分析。通过本测验，就是帮助老师、家长和学生本人了解存在的问题，然后有的放矢的从认知和行为等层面上进行辅导，以改善、维护和提高心理健康水平。

5、注重日常呵护，促使留守儿童找回亲情

孩子就像那花儿一样，需要用心去呵护。在日常生活中，留守儿童更需要班主任用心呵护他们。我们学校大部分的学生家长不在家，他们为了生活常年四处奔波，孩子常常见不到父母，跟着年迈的爷爷奶奶公公婆婆，这时的隔代教育

就显现他的不足，使得大部分的留守儿童在生活上、性格上、成绩上都与其他学生存在着差异，面对这种种情况，我们留心观察，从大处着眼，小处入手帮助留守儿童，用心去呵护他们。

（1）在生活上关心留守儿童

由于父母常年不在家，爷爷奶奶有时还要做一些农活，孩子们在生活上常常会遇上一些困难，这时的班主任就担当起保姆的职责，及时提醒他们增减衣服，发现孩子状态不佳时，要仔细询问，生病时及时送他们上医院，从心底里去关心他们，他们的每一言每一语都听在耳里，记在心中。

（2）注意留守儿童的思想动态，培养留守儿童积极乐观的性格

一个健康的人，首先要有一个健康的心理。留守儿童由于父母常年不在家，爷爷奶奶又年老无法与孩子沟通，因此一些孩子形成一种孤僻的性格。这时的班主任又成了心理医生，要常和他们谈谈心，了解他们的想法，同时向他们传递一种信息：社会上许多人都很爱你们。让他们感受着大家的关心，以更积极的态度投入集体，投入社会。

缺乏亲情、关爱、督促,很轻易使“留守儿童”们酿成了“问题学生”。但留守儿童并不必然都是问题学生。我们不妨换个角度来看待留守儿童,发现他们的利益。他们中也有自立自强的,部分留守儿童有较强的自理能力、劳动观念、动手能力等。班主任要重视留守儿童的这些特质,捕捉一切契机激励、赞誉他们,培育他们自立自强精神。

（3）班主任常与留守儿童的父母联系，共同关注孩子的成长

有一种爱无法替代，那就是亲人之间的爱。作为班主任，你无论如何也取代不了父母，但你可以成为父母与子女间的桥梁。作为班主任，要时常与孩子的父母联系，让孩子的父母一起来分享孩子的喜怒哀乐，在孩子取得成功时，送上祝福；在孩子失落时，送上鼓励。这样，孩子才不会孤独，因为他知道，父母就在他身边，他才会更有信心，更有勇气面对困难，面对未来。

（4）以班队活动为载体，拓展留守儿童心理健康发展渠道

2010年开学伊始，各中队开展了形式多样的关爱“留守儿童”的主题队会。在队会上，“留守儿童”通过朗诵日记、亲情告白、诗歌朗诵等多种形式，向全体队员吐露出自己思念亲人、感谢学校同学的心声，其他队员也分别用深情朗诵、亲情热线、精彩的歌舞表演等形式给他们送上了一份诚挚的祝福。师生们还给这

些留守儿童赠送了祝福卡片、礼品、书籍和一些学习用品等。浓浓的爱意，不仅拉近了心与心的距离，也让他们深切地感受到了师生的爱心、大家庭的温暖。

本此活动是学校“留守儿童”课题组和少先队大队部把对“留守儿童”的关爱教育活动与少先队中队活动进行整合的一次有益的尝试，进一步整合各种教育资源，开展多种形式的活动。把对留守儿童的关爱落实到实处，为“留守儿童”创设一片属于自己的蓝天，让每个留守儿童快乐、健康的成长。

总之，一个成功的班主任要时时刻刻留心留守儿童的一切，绝不让他们掉队，让他们感觉“父母”就在身边，困难并不可怕，未来是那么美好。

八、课题研究成果

1、教师方面

（1）师德师风建设随着课题研究而得到发展。在课题研究中，我们强烈要求课题组成员有爱心、有耐心，尊重学生，能全面贯彻“育人为本”的教育理念，能全面实施以“关心、爱护”为核心的特别关爱教育。丰富了课题组老师的儿童心理学基础知识，能不断充实自已教育教学水平。

（2）教师的合作意识不断增强。因为每个班级都存在或多或少的留守儿童，所以课题组成员必须配备到每个班级，组织一次大型活动都需要每位课题组成员的通力合作、齐心协力、共同参与，为培养教师的合作意识起到了积极的影响。

（3）通过此课题的开展，有效地开展好了学校的校本培训，有11篇相关论文在市级刊物上发表，有16篇相关论文在市级获奖，为青年教师的成长和今后的职称评定添砖加瓦。

（4）班主任工作有了新的拓展，除了关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格外，应采取多种方式与“留守儿童”沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进他们德智体美全面发展。

2、学生方面

（1）在留守儿童中开展了丰富多彩的队活动，提高了他们的综合实践和创新能力，在许多活动中大部分留守儿童有了展现自我的机会，有效增强了留守儿童的自信心。

（2）通过许多关爱活动的开展，让留守儿童感受到学校大家庭的温暖，孤独倾向得到了缓解

（3）通过多种形式的心理诊断、辅导与交流，消除了留守儿童心理上的许多障碍。