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翻转课堂在中学物理教学中的应用研究

作者：杨煦程

来源：《中国校外教育(中旬)》2016年第11期

整合几种新型教学方法的优点，设计了一套新型中学物理翻转课堂教学模式，其内容涵盖课前“微课”、课堂讨论、课堂考核、课堂作业四部分。并在教学实践中通过大样本进行实证，最后就此种教学方法的优缺点进行调查问卷。结果提示，基于中学物理课程部分章节内容设计的翻转课堂教学效果优于传统教学，值得探索新教学方法的推广。

物理翻转课堂“微课”CBL、微课、慕课等新兴教学法给翻转课堂注入了活力，结合多种教学法，笔者在中学物理教学实践中总结出一套新型翻转课堂教学法，于2008～2015年度将其应用于昆明市高新技术产业开发区第二中学、昆明市第十中学，并对其教学效果进行论证。 一、课前“微课”

认知是以情境为基础的，发生在认知过程中的活动是学习的组成部分。故课题组通过课前创设问题情境，即微视频来吸引学习者。“微课”教学资源的形式包括文本、图形、图像、动画、视频等，“微课”的内容具体、主题突出。针对性强，一个课程一件事，而且每件事都来学生熟悉的生活事件。“微视频”内容简洁，资源容量小，视频总容量为几十兆左右，便于学生利用业余时间下载保存、重复播放难懂或还没有掌握的部分，实现移动学习。根据中学生的认知特点和学习规律，我们利用QQ平台制作的“微视频”时长为10分钟左右，以体现“便利快捷”的原则。

“微课”研究的问题来自教学实践中的具体问题，教师对问题的选择与设计决定着教学效果。“微课”内容一定是学生熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。它以兴趣为导向，学生自由利用业余时间就某些具体的话题进行讨论式学习，从而学习隐含于问题背后的科学知识。即寓教于乐，在玩耍的活动过程中不知不觉地学习了课本知识。

课前“微课” 支持自主探究学习，以能力提高为核心的教学方式，牵涉到理智探索。 二、课堂讨论

新型翻转课堂将传统个人课堂教学改为解答问题，进行课堂讨论，课堂上则主要是通过学生与教师进行互动，解决在线与离线时所遇到的问题。因为课程内容微小，所以，人人都是课程组的一员[7]。也就是说，教师不再只是课程的建设者，而只是课程组的一员。 三、课堂考核

教师根据教师根据课前完成“微课”的效果以及课堂讨论情况，记录一次平时成绩，一方面，激励学生积极主动思考；另一方面，减轻期末、期中考试负担。

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四、课堂作业

教师通过课堂作业，及时巩固印象、强化知识点、加深记忆。同时，解决学生课外作业多问题，减轻学生负担。学生课外只需在空闲时间抽空完成课前“微课”即可，而无其他家庭作业。

为了检测新型翻转课堂的利弊，在每个学期的期末我们就实施新型翻转课堂物理教学的师生进行以下几个方面进行调查问卷：学生对传统课堂的评分；学生对翻转课堂的评分；教师、学生、家长认为翻转课堂的优点；教师、学生、家长认为翻转课堂的缺点。

对比学生对传统课堂、翻转课堂课堂的评分，采用SPSS 18.0统计软件进行配对样本t检验结果如下：

调查结果显示，学生、家长、教师认为翻转课堂的优点：学生课外作业减少、学生课外负担减轻；学生对教学知识掌握较好、印象深、记忆持久、融会贯通、能学以致用、举一反三。教师、学生、家长认为翻转课堂的缺点：家长不赞同学生上网、登录QQ、家长担心网络不良环境会对学生造成不良影响，家长担心观看视频会导致学生视力下降；部分家长建议增加学生传统作业量，担心课外作业太少会影响学生考试成绩、会加大与兄弟院校考试成绩的差距。 学生只要登QQ，家长就有可能认为学生在玩……根据以上结果，对于中学阶段的物理课程翻转课堂教学模式我们提出以下改进建议：一是控制课前微视频的时程，二是避免学生登录QQ，三是远程跟踪学生的视力变化。总之，本翻转课堂教学模式结合了传统教学与现代教育的优点，不仅提供了微视频等教学资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础，这种新教学方法将传统课堂教学76分的学生评分提高到翻转课堂的80分，值得推广。 参考文献：

[1]尹合栋.微课程的设计、开发与评价[J].现代教育技术，2015，（01）：46-52. [2]易庆兹.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究[J].现代教育技术，2015，（04）：94-100.

[3]马若龙，袁松鹤.MOOCs：教育开放的模式创新与本土启示[J].中国高教研究，2013，（12）：20-26.