内容发布更新时间 : 2024/11/16 15:22:21星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
难点 教具 学具
用和谐的二声部合唱演唱《红蜻蜓》。 电子琴、录音机、磁带、光盘、打击乐器 节奏卡片
一、组织教学 师伴奏
1.设问：你能回忆你童……
2．欣赏加拿大民歌《白桦林好地方》范唱。设问：歌中唱出哪些赞美的调句?
3．学唱曲调
(b)教师范唱曲调。要求学生找出曲调中相同或相似乐句(或乐节)。 4．学唱歌曲。重点唱好第一段歌词。
5．创作歌词。每人(或小组)创作赞美自己家乡的歌词，填入并进行试唱。
二、表演《白桦林好地方》 1．成语导入。设问：“触景生情”这句成语怎样解释? 2、设问：歌曲表达了什么内容?(童年的回忆) 3、播放范唱
4．把全班分为二个声部，学唱二声部曲调：
(1)教师分别范唱、范奏二声部曲调。学生用指挥图式边划边轻轻哼唱各自曲调。 (3)各声部自学成果反馈，教师适时指导、纠正。 5．学唱歌曲：
6．表演歌曲：(1)复习力度记号。
7．拓展：回忆起童年时唱过的歌曲，填上歌名并唱一唱，互相交流，共同回忆童年的好时光。 唱师生问好歌 师生讨论。
这是作者对自己家乡“白桦林”的赞美。 回答问题
学生边唱边表演
(a)关于拍号。歌谱的拍号为2/2拍，在教学时，原则上不必讲 (c)学生自学曲调。用4/4拍指挥图式。
表演歌曲：(1)用力度记号表演歌曲的意境，即开始用“f”，表达对家乡的歌颂和自豪感。在最后
小节的尾声衬词处力度渐弱，表现渐渐远去的脚步声。 (3)完整地表演歌曲；唱歌与奏乐。
可交换进行，使每一位学生都得到锻炼，体验整体表演的效果。 四、表演《红蜻蜓》
聆听歌曲《红蜻蜓》范唱。
再听一遍。要求用指挥图式划拍，判断歌曲是几拍子?有几个声部?
二声部学生各自自学曲调(坚持用指挥图式)。教师重点辅导低声部唱稳、唱准。
(4)用“呣”唱二声部合唱，相互倾听效果。 (1)在“呣”的基础上唱歌词。
(2)完整地唱好第一段歌词，二声部注意和谐。 (2)按歌曲标的力度记号来演唱。
(3)讨论：为什么要这样处理。还有没有其他处理方法?
(4)有感情地回忆当年的童年情景，触景生情地表演。 设境 设境
回忆导入
(为最后赞美自己家乡的歌词创作作铺垫) 解该拍号，教师可简单一笔带过，要求学生按4/4拍号来学唱歌谱即可，并用4/4拍指挥图式来学唱。 打击乐器四个声部。每一声部基本为固定节奏型。但要注意四个声部的配合协作 为了打好二声部的基础，可以是一个声部唱歌词、另一个声部唱“呣”，这样交换一、二次，既能使该声部唱得很流畅熟练，又能从中获得二声部的效果。 五、小结： 师弹琴
彼得与狼
第二课时 总节数 两节 教学目标
知识 聆听《彼得与狼》，能听辨出各件乐器的音色所代表的角色，讲出故事情节并进行表演。 情感 从《彼得与狼》中感受外国儿童的童年生活与风土人情。以扩大我们的
视野，丰富我们的知识，并回忆自己童年唱过的歌，进行相互交流。
重点 聆听《彼得与狼》，能听辨出各件乐器的音色所代表的角色，讲出故事情节并进行表演。
难点 听辨乐器的音色所代表的角色
教具 电子琴、录音机、磁带、光盘、打击乐器 学具 节奏卡片
教学内容 教师调控 主体活动 设计意图 一、组织教学 师伴奏
1．开门见山揭示课题内容，要求大家仔细听音乐，并提出以下要求： 在听的过程中，允许学生用动作相互交谈，但不能发出声音，以免影响他人聆听。同样教师不要插话，也只能用动作与学生交流。
听完后，组成七人一组(宜学生自由组合)，并各自担任其中一角色，听音乐片段做即兴表演。
乐曲的结束音表示该乐曲的终止，因此，结束音一般地讲是稳定音，即主音。 像以前做的接龙游戏那样，头尾的音相接。节奏可以按自已的创作变化。 唱师生问好歌 学生边唱边表演
看着教材上的图，仔细听，什么乐器代表哪一角色，用线连接起来。(2)每人准
备一张纸，边听音乐边画出童话音乐的过程图。这样以便听完后自己讲故事、做表演。
插放其中一片段，如最后彼得用绳套把狼套住→结束，学生根据音乐的情节发展，七人一组作即兴表演(或讲故事)。 二、复习表演唱《白桦林好地方》《红蜻蜓》 教材中的二首短曲选择“ ”还是“1”，两取一。为此我们可以在流畅的唱好曲调的基础上，试用“ ”或“1”，哪一个音有结束感就是该音。也就是从实践中试唱来选择，是非理性的。
注意按速度有序地进行，不要中间断裂脱档。凡接不上、接错音、断裂脱档者为败，看最后胜者是谁? 三、聆听《彼得与狼》
该作品采用朗诵和音乐交替进行的方式，并以富有童话色彩的故事性节展开，所以吸引学生聆听是不成问题的。但该作品演奏的时间较长。达20多分钟，因此复听一次，在一节课内是有困难的，所以在一节课内只能听一遍 小结：了解苏联儿童的童话故事及各类西洋乐器的音 四、选择结束音的练习
对四年级的学生不必讲调式的理论。这样试的结果，第一首的结束音是“1”，第二音的结束音“ ”。 五、曲调接龙练习
根据课堂实际情况(含时间及学生情绪)，可适当调控次数及形式。 六、小结： 师弹琴
第五课 风景如画
课时 第一课时 总节数 两节 教学目标
知识 音乐对大自然的描绘可谓美不胜收，它把人们引入丰富的想象之中。引导学生从《森林的歌声》
的乐曲声中听辨各种小动物、各种鸟鸣叫声等，以体验这种描绘功能，从中激发对大自然的热爱。
情感 在演唱《小溪流水响叮咚》时尽情抒发对大自然的赞美，及其借景抒情表
达对祖国、对党的热爱。
重点 在欣赏《森林的歌声》过程中，记忆各段主题曲调的顺序，提高音乐记忆力。
难点 尝试一下用各种表现方法与手段，描绘以郊游为内容的自由命题音乐编创活动。
教具 电子琴、录音机、磁带、光盘、打击乐器 学具 节奏卡片
教学内容 教师调控 主体活动 设计意图 一、组织教学
1．联想导入：我们每年春游、秋游，或假期随父母去旅游，在田野……
二、聆听《森林的歌声》
1．设问：森林的歌声来自哪里? 回答问题
是孩子们的歌声?还是什么歌声? 请你想像一下? 2．要知道答案，请听器乐合奏《森林的歌声》。 聆听乐曲
3．讨论：有多少动物在歌唱?有几种主奏乐器?
试试你的耳朵灵敏度
复听《森林的歌声》。
可以自由结合制作音响，表现风景如画的大森林。 模仿回答
4．提出要求：看着教材中的三段谱例，①、②、③把乐曲的结构按顺序排列记录下来。
5.教师要引导学生加强环保意识，保护森林资源。 6．试试我们也来创作自己的“森林音乐”， 7．展示一、二幅优秀的画，并由作者(学生)
8．歌曲范唱(学生在作画时听过几次，已基本熟悉)。 四、表演《小溪流水响叮咚》
1．朗读《小溪流水响叮咚》歌词，要有感情、有诗意。以拟人化的第一人称角色来朗诵。
学生在作画时，教师播放歌曲录音二～三次，并巡视学生的作画，挑选优秀的作品。
自己讲解作品，尤其是借景抒情对人民对祖国的一片爱心
2．根据歌词词意，画一幅简笔图，几笔勾画，这幅图要有意境。有兴趣的下课再加工。 联想导入法
3．交流听后的感受。设境
有层次地为歌曲选择打击乐器并编配伴奏型。
4．学唱歌曲：(1)用2/4拍指挥图式学唱曲调。教师要随时提示学生结合自己的画面构图有意境地、有想像地唱曲调，句段分明，形象鲜明。 (2)在曲调熟练、有感情唱好的基础上，填上歌词。要求吐字清楚带有表情，是发自内心的歌唱。 5．表演歌曲。 唱师生问好歌
学唱时在教师指导下，可分为两部分学唱，先学唱第一乐段，其中第11小节可以改为“ ”，这样就避开切分奏(切分节奏在五年级学，因此在这里不必讲)。第二乐段的学唱，注意弱起，用指挥图式学唱，就能迎刃而解。在学唱曲调时， 以烘托优美抒情的情绪，描绘风景如画的意境及借景抒发对祖国、对人民的爱戴之情。
五、小结 师弹琴
激发学生兴趣培养学生艺术的相同性
歌曲《西风的话》
教学目标：
1、通过音乐的对比，了解音乐要素对表现音乐的作用，感受秋天的不同色彩。 2、引导学生用自然舒展、抒情柔和的声音演唱歌曲《西风的话》，启发教育青少年珍惜时光，热爱生活。
3、培养学生的聆听音乐，观察乐谱，表现音乐的能力。 教学重点难点：
1、指导学生体会音乐要素对音乐的表现作用。
2、用自然舒展的声音演唱歌曲，表现歌曲的抒情意境。 教具准备：钢琴 音乐课件 教学过程： 一、 导入
课前音乐:《在希望的田野上》（用音乐及秋景营造秋的氛围，创设意境）
提问导入：同学们，欢迎你们来到秋天的殿堂！你熟悉正在播放歌曲吗？知道它的名字吗？这首歌曲描写的是哪个季节？（秋季）歌曲中提到哪些我们熟悉的事物呢？（冬麦、田野……）它表现了怎样的情绪？（ 喜悦的 热闹的）其实，秋天不光是收获喜悦的，秋天也是多情的，一起来欣赏一下歌曲《西风的话》。 二、赏“风 1、听录音范唱
提问：西风的话语是热情欢快的还是柔美抒情的呢？它表现了怎样的速度、力度？
2、再次欣赏，体会歌曲结构
师：根据歌曲情绪、速度、力度、节奏等等的明显对比来划分歌曲乐段，有的是一段体，有的是二段体，还有的是三段体，我们再来欣赏一下《西风的话》，感觉一下，这首歌曲的音乐结构。 2、划分乐句
师：师演唱歌曲，生感觉一下歌曲由几个乐句组成的呢？ 三、唱“风” 美“风” 1、 按节奏唱旋律
（1） 观察四个乐句的节奏特点。
（2） 找出组成歌曲旋律的音符，组成音阶边做苛达伊手势唱唱。 （3） 视唱歌曲旋律，找出含有音阶上、下行的小节。 （4） 边划旋律线边唱旋律。 2、 唱歌词
（1） 用“u”模唱旋律，师纠正发声方法。
（2） 体会旋律高低与演唱力度的关系并记录下来。 （3） 按力度记号轻声唱歌词。
一遍师伴奏生轻声唱（纠正连线的唱法） 二遍提示换气。
三遍随伴奏唱，引导学生去探究发现最后一句的唱法。 四遍随师伴奏完整演唱。
（4）情感教育：年年岁岁，多情的西风去了又来，来了又去，看到了孩子们的成长和节令景物的变化，最后这渐慢渐弱的处理寄托了西风对我们的期望，似乎