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初中语文教学中如何渗透心理健康教育

作者：屈铁华

来源：《学周刊》2017年第10期

摘 要：在初中语文学习中，教师的课堂教学观、师生对文本的解读都将对学生的心理发展和心理健康产生重要的影响。课堂上，教师不能仅仅传授学科知识，同时还要注重渗透心理健康教育，帮助学生树立健康积极的情感、态度和价值观。 关键词：教学观；主体意识；独立人格；情感态度；价值观

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）10-0097-02 DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.057

语文承载着知识，更承载着情感和思想。因此，除工具性外，它还有着丰富的人文性，影响着我们的心灵。初中语文课程标准中也特别强调：语文课应重视提高学生的品德修养，使他们逐步形成良好的个性和健全的性格。也就是说，语文课在教育教学中对学生健全心理和健康人格的形成有着举足轻重的作用。

一、更新课堂教学观，培养学生的主体意识，塑造学生的独立人格

新课改下我们必须确认学生是语文学习活动的主体，尊重学生在语文教学中的主体地位，发挥他们的主观能动性，激发他们的主体参与意识。教师在课堂教学中创设有利于学生获得积极体验的情境，充分调动他们的“求知欲”和“审美欲，引导他们主动地体验学习。经过学生主体的思辨和参悟，学习的成就感提升了他们的自信心，学生在学习中获得了归属感，最后形成或重构了自我的精神世界。这一系列积极主动的心理体验也更有利于培养学生独立的人格。 泰戈尔说：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息”，所以教育之“育”应该从尊重生命开始。充满爱和尊重的课堂也必将唤醒学生心中的爱，让他们懂得去爱他人，尊重他人。 二、充分发挥教材文本对学生情感、态度、价值观的教育作用

目前，大部分学校并没有专门的心理咨询室和心理辅导教师。而即便是开设了心理辅导课和心理咨询室，主动去心理咨询的学生也很少。语文教材中所选的课文主题丰富，“感恩”“励志”“童真”“自然”“真善美”等主题的文章，都是对学生进行心灵教育的最好例子，它们在潜移默化中浸润、涵养学生的心灵。学习朱自清的《背影》时，好多学生留下了泪水，因为他们想到了自己的父亲。这泪水中包含的也许是感动，也许是懊悔。一个学生说，这篇文章教会了他从点滴的生活小事中发现父爱，让他懂得了真爱无言，学会了感恩。莫泊桑的《项链》让学生看到了人性中普遍存在的弱点——虚荣。他们为主人公为此付出的代价扼腕叹息，也使他们更有勇气去洞悉自身存在的弱点，并努力去克服。初中语文课本中的许多佳作都可成为对学生进行

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心理健康教育的例子，使学生在感受美文的同时，净化自己的心灵，丰富自己的情感，使学生形成了正确的价值观和人生观，达到心理健康教育的目的。 三、恰当的评价，让学生在尊重中不断肯定自我，树立自信

在教育评价时，教师要尊重学生，让学生感受到教师对他们的理解和爱。学生在这种理解、尊重、平等的评价语中将产生积极的心理体验，进而不断积累自信，战胜自我，超越自我。

我班有一名学生，语文基础十分薄弱。开始写随笔时，错字连篇，标点乱用，更不要说把句子写通顺了。当我站在他的身旁要看他的随笔时，他慌忙用手捂住了本子，埋下了头。我虽然未看到他的表情，但我能感受到此时此刻他内心的自卑、失落、沮丧。他也想努力，也想进步，但智力的差异把这件事变得很难。我知道此刻他最需要的是信心。在我扫了一眼他的随笔本后，我还是发现了表扬的契机。他写字一笔一画，非常工整，我便在所有学生面前很真诚地说：“某某同学地学习态度非常端正，写字一笔一画非常认真，这种精神值得我们学习。如果能够把句子写得更通顺些就好了。”在那一瞬间，我从他脸上看到了惊讶之色，之后便是害羞的一笑。不久，我发现他在课堂上变得更积极了，写作水平也有了很大的提高。 四、随笔写作，让学生的情感和思想得到沉淀和升华

在语文学习中，教师可倡议学生写随笔，这些随笔又分为两类，一类是不拟定题目，写自己想写的内容，这类随笔属于学生的隐私，未经学生同意，教师无权阅读；另一类随笔是教师拟定题目让学生来写，教师要批阅讲评。这两类随笔在学生成长的道路上发挥着不同的作用。 第一类随笔的隐私性使它成为学生宣泄情绪的最佳知音。学生将自己的喜怒哀乐、茫然困惑、人生感悟全都记录下来。这记录的过程，又是一个对问题不断思考的过程。在这个过程中，情绪得到宣泄，心情得到平复，快乐得到分享。而这记载着学生心路历程的文字将成为学生人生中的一笔宝贵财富。有些学生，视教师为知己，他愿意拿出自己的随笔让教师看，想得到教师的帮助。教师可用真诚的态度在随笔中和他进行交流，简单的几句评语可以引导他们走出不良情绪，找到自我。与此同时，教师往往能从学生的随笔中，及时了解学生一段时期的心理状态，为对学生进行心理健康教育提供有益的线索。

教师拟定题目的随笔练习，有益于学生独立思想的形成。处于青春期的孩子对人对事已有自己独特的看法，道德意识和价值观念正在发展和形成。他们对原先的道德标准及自己的价值取向产生了怀疑，并试图形成自己独立的道德价值体系。这时教师可以为他们提供一个阐述观点，发表言论的平台，那就是拟定题目的随笔写作。教师可以有针对性地拟定一些题目让学生来写。比如最近学校流行学生过生日请客聚会，针对此种现象，我让学生写随笔发表看法，学生各抒己见，在最后的讨论中达成共识。学习了《保修》一文，我也让学生就针对我们在生活中看到的一些商业欺诈现象，创作一篇小小说。这样，既加深了学生对小说文体特点的理解，又引导学生建立正确的价值观。

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写作是学生与自己的灵魂展开的一场对话，在这场对话中，他们完全敞开了自己的心扉，发出最真诚、最真实的声音，哪怕是深深的忏悔，这也是有益的，因为他们拥有了正视错误的勇气；在写作中，他们让自己的思想和情感找到了一个停泊的港口，在这个港口内，他们修复好伤痛，等待着下一次更有力量的航行。

心理健康教育只是语文学科教育目标中的一个，而不是全部。所以，语文学科教育不能承担起心理健康教育的所有任务。各科教师都应该在学校正确的教育目标和教育策略的引领下，走近学生，想学生所想，忧学生所忧，从开展的各种教育活动中寻找心理健康教育的契机，展开教育，从而引导他们走向健康成熟，更好地实现社会价值与自我价值。 参考文献：

[1] 宋雪琴.中学语文教学中的心理健康教育研究[D].苏州大学，2010.

[2] 陈俊巧.为学生点一盏心灯——浅谈中学语文教学中的心理健康教育[J].福建教学研究， 2007（1）：46-47.