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第一章 教育与教育学

第一节 教育概述

一、教育的概念 （一）广义的教育

凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动。 学校、家庭、社会

（二）狭义的教育——学校教育

教育者根据一定的社会或阶级的要求，遵循年轻一代身心发展规律，有目的有计划有组织 地对受教育者身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展变化的活动。 1.下列现象中，不属于教育现象的是（ B ）

A．妈妈教孩子洗衣服B．初生婴儿吸奶C．成人学开汽车D．木匠教徒弟手艺 2.下列现象中，不属于教育现象的是（ B ）

A．到电影院看电影B．幼蜂学筑巢C．师傅带徒弟D．课外活动学做航空模型 （三）教育的质的规定性/教育的本质 ——有目的地培养人的活动 （四）教育的特点

1.永恒性：与人类社会共始终2.阶级性：在阶级社会中存在3.历史性：与社会的生产力和政治相关 西汉初期实行的“罢黜百家，独尊儒术”的文教政策体现了教育的（ B ） A．永恒性 B．历史性C．相对独立性 D．继承性 （五）“教育”二字追溯

东汉许慎在《说文解字》中解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。” 在我国，“教育”一词最早见于《孟子?尽心上》中的“得天下英才而教育之， 三乐也”。

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二、教育活动的基本要素

（一）教育者 （二）受教育者 （三）教育影响1.教育内容2.教育措施 在教育系统的诸种要素中，最基本的要素是（ B ）

A．学生与课程 B．学生与教师 C．学生与教材 D．学生与教学 三、教育的起源

（一）神话起源说——最古老（二）生物起源说——第一个正式 （三）心理起源说（四）劳动起源说——最科学、正确 生物起源说

1.基本观点：动物的本能行为2.代表人物：（法）利托尔诺（勒图尔诺）（英）沛西.能 3.评价：否认了教育的社会属性 心理起源说

1.基本观点：儿童对成人无意识的模仿2.代表人物：（美）孟禄3.评价：否认了教育的社会属性 劳动起源说

1.理论依据：恩格斯《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》2.基本观点：劳动3.代表人物：（苏联）米丁斯基、凯洛夫

1.教育学史上第一个正式提出教育起源的学说是（ B ） A．神话起源说 B．生物起源说 C．心理起源说 D．需要起源说

2.主张教育起源于儿童对成人无意识模仿的主要代表人物是（ A ） A．孟禄 B．沛西?能 C．利托尔诺 D．华生 四、教育发展的历史形态 （一）原始社会 （二）古代社会 （三）近代教育

（四）20世纪世界教育 （一）原始形态

1.无独立、无专门化、无阶级性 2.目的：为了生产和生活

3.结合：教育与生产劳动相结合 （二）古代教育：奴隶+封建 1.中国 2.印度 3.埃及

4.希腊、罗马 中国

夏代——学校教育形态的产生

商朝（殷朝）——考古材料确切证实。 西周：

1.完备形态，政教合一的官学体系 2.国学和乡学

3.六艺教育：礼乐射御书数（分科课程的雏形） 春秋战国：官学衰落、私学大兴 学校教育产生的条件： 1.剩余产品

2.相当的经验积累

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3.文字等记载和传递文化的工具

西汉——董仲舒“罢黜百家，独尊儒术” 宋代

1.程朱理学为国学

2.儒家经典被浓缩成《四书》（大学、中庸、论语、孟子）、《五经》（诗书礼易春秋） 明：八股文 清：科举考试 印度

1.婆罗门种姓的僧侣祭司 2.刹帝利，为军事贵族

3.吠舍种姓，仅能从事农工商业 4.首陀罗种姓

婆罗门教的经典《吠陀》是主要的教育内容； 婆罗门教的僧侣是唯一的教师。 埃及

1.文士学校 2.“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古代埃及教育的一大特征。 3.农民子弟与学校是无缘的，奴隶子弟更没有受教育的权利。 希腊、罗马 初等:

1.大众阶层：学校教育 2.贵族阶级：家庭教育 中等——贵族、富人阶层

西方七艺：文法、修辞、逻辑（三学）、算术、几何、天文、音乐（四术）

雅典：培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较 丰富，教育方法也比较灵活。

斯巴达：培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容 单一，教育方法也比较严厉。 古代教育的特点： 1.阶级性/等级性 2.道统性 3.专制性 4.刻板性 5.象征性

（三）近代教育特征——公历十一 16世纪以后

1．国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起 2．初等义务教育的普遍实施 3．教育的世俗化

4．重视教育立法，以法治教

（四）20世纪后世界教育特点——全民多献钟 1．教育的终身化 2．教育的全民化 3．教育的民主化 4．教育的多元化 5．教育技术的现代化

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