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“中国特色社会主义理论与实践研究”课理论教学与实践教学初探

收稿日期：2012-12-23

基金项目：山东省研究生教育创新计划项目“‘中国特色社会主义理论与实践研究’课程建设及实践”（SDYC12079）

张荣华（1961-），男，江苏泰兴人，中国石油大学（华东）马克思主义学院副院长，教授，博士生导师。

按照2010年《中共中央宣传部、教育部关于高等学校研究生思想政治理论课课程设置调整的意见》的相关部署，原来面向硕士研究生开设的“科学社会主义理论与实践”课程自2011年秋学期开始调整为“中国特色社会主义理论与实践研究”课，之后教育部将此次调整推迟至2012年秋。

中国石油大学（华东）相关课程组成员自2010年秋学期就开始了新课程建设的资料搜集与准备工作，并多次召开教学研讨会和集体备课会，共同商讨了课程教学大纲和讲授的主要内容，完成了讲稿的撰写与课件的制作，比较充分地做好了向新课程过渡的准备，并按调整方案的原定计划于2011年秋学期面向硕士研究生全面开设了新课程。现在看来，讲授的内容与新出版的教学大纲基本吻合，较为顺利地完成了新老课程的更替与过渡。首轮授课结束后，尽管在学生中取得了比较好的反响，但也并非尽善尽美。为不断提高教学质量，笔者从“中国特色社会主义理论与实践研究”（以下简称“研究”）课的理

论教学与实践教学的关系入手，谈几点看法。

一、“研究”课教学必须处理好理论教学与实践教学关系 2004年，中共中央、国务院发出了《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，要求高校思想政治理论课“联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段”[1]2005年，中共中央宣传部、教育部发出的《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》指出：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节。要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制。”[2]根据这两个文件的精神，高校思想政治理论课的教学，必然是理论与实践并重，“研究”课也是如此。

结合高校研究生思想政治理论课教学的具体情况，一直存在一种错误倾向：由于授课班级较大、学生人数较多，又缺乏实践教学经费等种种原因，并未在教学中开展有效的实践教学活动。这个问题在“研究”课的教学过程中必须引起足够重视。因为“研究”课的授课对象是思想更加成熟、实践能力更强的硕士研究生群体，教师应当更好地利用实践教学环节，启发学生思考、探讨、接触并尝试解决社会现实问题。

但随着2012年2月“研究”课程教学大纲的公布，多数人感到其内容设置与本科课程“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概

论”重复内容较多。[3]对此，也容易产生另一种错误的认识倾向：既然很多内容学生在本科阶段已经学习过，是不是可以尽量压缩理论课教学的学时，留给学生更多的自由学习、研究、实践的空间。这种想法极易使研究生思想政治理论课陷入“放羊”式教学的误区。其实，这种内容上的相近，恰恰需要授课教师在理论教学中突出重点、深入挖掘、细致阐发，使学生对所学理论有深度把握，让学生在大学本科已学基本知识的基础上真正达到“步步高”的效果。

总之，“研究”课既然是一门硕士研究生的必修课，就应有“研究”的特色，在教与学中融合“研究”的精神。而研究本身，就是一个理论与实践水乳交融的过程，既需要让学生了解学术前沿、有机结合教师的研究心得与成果，又需要让学生参与探讨、思考一些理论联系实际的热点难点问题，开展社会实践，使学生在学习中研究、在研究中学习。这需要理论教学与实践教学的良好配合，二者皆不可偏废。 二、理论教学是“研究”课教学工作的主战场

这里所说的“主战场”，主要是指从二者所占用学时比例来看，理论教学应当多于实践教学。当然，这并不意味着理论教学比实践教学更重要，而是源于二者具体操作方式的不同。理论教学是在课堂上讲解教材的科学体系，用理论阐述、分析、论证的方法传授知识，在对大学生进行思想政治教育的过程中起主导作用，这种教学方式需要在课堂上用大量的时间来完成，而且可以达到实践教学无法替代的教学效果。

第一，思想政治理论课的基础和前提是理论教学，它可以帮助学