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课程与教学论资料整理

王本陆 高等教育出版社

第一章 序言

1. 课程与教学论的研究对象和任务 （一）现象、问题、规律。

（二）事实问题、价值问题、技术问题。 （三）揭示规律，确立价值，优化技术。 2、教学论学科的形成：

捷克教育学家夸美纽斯，1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。 德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》，是继《大教学论》之后教学论学科形成的另一个重要里程碑。

3. 教学论研究具有一些基本特征：

第一，强调教学论的哲学和心理学基础。 第二，强调提高学科的独立性和科学性。 第三，形成了教学论的基本范畴。 第四，形成一些最基本的教学思想。

第五，注意理论和实践的互动，出现了专门的教学实验。 第六，出现了一大批专门研究教学论的教育家。 4. 一般认为，美国学者博比特，1918年出版《课程》，是课程论作为独立学科诞生的标志。 美国教育家泰勒，于1949年出版《课程与教学的基本原理》一书，该书在现代课程论学科发展上具有里程碑意义。 5. 学习课程与教学论的意义：

1. 课程与教学是学校教育的基本工作。 2. 课程与教学论需要系统学习：

A. 不能把学过和真正掌握画等号。 B. 掌握课程与教学论有多种途径。 C. 系统学习是全面掌握的基本方式。 D. 真正全面掌握是个长期的过程。 6. 学习课程与教学论的方法： A掌握学科的基本结构。 B联系实际，学思结合。 C注意扩展学习。

第二章 课程的基本理论 1. 课程：就是指教学的内容及其进程安排。

2. 我国课程论专家施良方把课程定义归纳为六大类型：

课程：即1教学科目；2有计划的教学活动；3预期的学习结果；4学习经验；5社会文化的再生产；6社会改造。

3. 学科课程：主要是指从各门学科领域选择部分内容，分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类的设置，所以又被称作“分科课程”。

4. 课程的表现形式包括：课程计划，课程标准，教科书，和其他教学材料。

A课程计划：是关于学校课程的宏观计划，它规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学实践的整体规划等。 课程计划需要遵循的几个基本原则： 1整体性。2基础性。3开放性。

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B课程标准：是编写教科书的直接依据，是检查教学质量，评估学生的学习情况和进行课程评价的直接尺度。

我国目前正在实施的各科课程标准，基本有以下几个部分构成：

（1）前言 （2）什么目标 （3）内容标准（4）实施建议 （5）术语解释 C教科书和其它教学材料：是教师和学生用来教和学的主要材料。

5. 美国课程论专家古德莱德认为课程实施有五个层次：即理想的课程，正式的课程，理解的课程，运作的课程，经验的课程。

6. 为什么现在课程会在十七十八世纪正式形成？原因如下“

A从社会制度看，17、18世纪是现代资本主义制度的确立和发展期。 B从时代状况看，这是一个科学知识大发展的时期。 C学制的确立对课程的完善提供了条件。

D现代教学制度的确立，给现代课程的组织与实施提出了更高的要求。 7. 现代课程区别于古代课程的主要特征是：

（1）从内容上看，自然科学进入了现代课程体系并取得了合法的地位。

（2）在内容的进程安排上，纵向上增强了从小学、中学到大学的连贯性，横向上加强了多学科之间的协调性。

（3）从课程的性质上看，民主化、科学化，是现代课程的显著特征。 （4）从课程实施看，形式多样，课堂活动丰富，教科书编写合理。 8. 当代各种各样的课程形态：

一、知识本位、儿童本位、社会本位课程。 二、活动课程与学科课程。

A 学科课程是指，从各门学科领域选择部分内容，分门别类地组织起来的课程体系，由于它是分门别类的设置，所以又称作分科课程。

B活动课程是指，儿童自己组织一系列的活动，儿童通过活动学习，经验得到丰富和增长，解决问题的能力得到提高。 三、分科课程与综合课程。

A分门别类地设置的课程，就叫“分科课程”。

B将两门或两门以上学科综合设置为一个学科的课程，就叫“综合课程”。 四、隐性课程与显性课程。

A隐性课程是学校情境中以间接内隐的方式呈现的课程。

B显性课程则是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。 五、必修课与选修课。

A必修课就是要求学生必须学习的课程。

B选修课是指学生可以根据自己的情况来选择学习的课程。 9. 影响课程发展的外部因素： 内部因素： A社会对课程发展的影响。 a学制。 B儿童对课程发展的影响。 b课程传统。 C知识对课程的影响。 c课程理论。 第三章 课程目标与课程内容

1. 课程目标是：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。 2. 课程目标的价值取向：影响较大的主要有三种

A知识本位的价值取向 B学生本位的价值取 C社会本位的价值取向 3. 课程目标的形式取向主要有四种类型：

A普遍性目标 B行为性目标 C生成性目标 D表现性目标

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4. 确定课程目标的依据主要有三个：

A学习者的需要 B当代社会生活的需要 C学科的发展需要 5. 确定课程目标的基本环节： a明确教育目的和培养目标。 b分析课程目标的基本来源. c选择课程目标的基本取向。 d运用“需要评估模式”。

6. 课程内容是指：为了促进学生的发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。 7. 课程内容有三种基本取向： A课程内容即教材或学科知识。 B课程内容即当代生活经验。 C课程内容即学习者的经验。 8. 课程内容选择的原则：

A注重基础性 B贴近社会生活 C尊重学生经验 D强化价值观和道德教育 9. 施瓦布把学习者、教师、教材、环境看做课程组织的四大要素。 古德莱德把课程要素划分为范围、连续、序列、整合四个方面。 10. 课程内容组织的原则：

A正确把握课程内容组织的不同取向。（学科、学生兴趣与发展、社会问题、混合四取向） B处理好垂直组织水平组织的关系。 C处理好逻辑顺序与心理素质的关系。 D处理好直线式与螺旋式的关系。 11. 选择小学课程内容的基本原则：

A基础性原则 B时代性原则 C实用性原则 D综合性原则 第四章 课程实施与课程评价

1. 课程实施是课程编制的必要环节，是验证和发展课程的重要形式，是课程改革的一个实质性阶段和有机组成部分。

2. 课程实施的基本取向：A忠实取向 B适应取向 C创生取向 D得过且过取向。 3. 课程实施的策略与模式：

策略：A自上而下策略 B自下而上策略 C自中而上策略

模式：1领导--障碍过程模式 2研究--开发--传播模式 3兰德课程变革动因模式 4. 为什么说教学是课程实施的主要途径？

A这是由教学在教育过程中的地位和不可替代性决定的。 B这是由课程实施的目的和学生发展的复杂性决定的。 C这是由课程实施的不确定性和师生的主观能动性决定的。 5. 影响课程实施的因素：

1课程计划本身的特点（实用性、明确性、相对优越性） 2课程变革的民主化程度。

3教师培训。 4评价的配套改革。 5各种外部因素的制约。

6. 课程评价的含义：对课程编制全程各环节，各种因素的价值判断过程。 7. 课程评价的功能：

A导向规范功能 B诊断鉴定功能 C激励改进功能 8. 课程评价的类型：

1决策性、研究性、和工作性评价（按目的分）

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