内容发布更新时间 : 2024/5/25 7:46:16星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

案例教学中选择案例存在的问题及对策

案例教学是以案例为教材，让学生通过阅读、分析、思考以及小组讨论和争辩，从而提高认识、判断、分析和处理问题能力的教学过程。因此，案例的选择至关重要，它是理论与实践相结合的产物，是理论作用于实践的载体，它既是案例分析的出发点，又是案例分析的归宿。如果案例选择得不恰当，相关因素处理得不好，就会降低案例教学的质量，直接影响案例教学的整体效果。笔者在长期应用案例教学法从事教学活动的实践中有一些 切身体会，为有效开展案例教学，特提出案例选择的标准和案例选择的对策，与同行分享并探讨。 一、案例选择存在的问题

案例是案例教学的核心，案例选择是案例教学成功的关键，案例选择不恰当，就会削弱学生学习的系统性和学习的主动性，同时也会限制学生的思维活动，达不到案例教学的目的和效果。案例选择不恰当主要表现在西化、虚化、老化、杂化和数量不充足五方面。

1.案例的“西化”。即引用西方国家现成案例。案例是联系理论和实践的桥梁和纽带，所以案例教学中运用的案例应和课堂教学的理论知识密切相关。但是由于我国的案例教学是由西方教学理念引进而来，目前恰当的案例还不够丰富，已出版的案例书籍中所选用的案例有不少来源于西方国家早期的案例，也有的是

直接引进原版教材上的案例翻译过来，由于国情、文化、法律及制度的不同，无论是和我国的国情，还是和教学内容，都很难紧密相关，所以在课堂上开展案例教学选择这些案例很难把案例所反映的实务与我国相应的国情和学科理论联系起来，这给教学带来了很大的困难。

2.案例的“虚化”。即引用大型、长篇幅案例，不符合学生的具体情况。由于案例教学的对象，大都是没有实践经验的学生，他们在接触课程之前，可以说对相关理论和实践一无所知，教学中所选案例应当由易到难，让学生有一个循序渐进、逐渐认识的过程。但不少现成案例甚至部分教材中选用的案例并没有考虑这种情况，往往给出的是一些经典的综合案例，学生刚开始根本无法理出这些案例的头绪，更不用说参与分析讨论了。 3.案例的“老化”。即引用案例太老，影响学生学习的积极性和教学效果。有的教材还在使用20世纪的案例，虽然有许多原理是一致和相通的，但学生看到案例的新奇感、新颖度、吸引力、认知度都会有较大的削弱，同时宏观和微观环境因素也会有较大差异，不能达到案例教学的目的和效果。

4.案例的“杂化”。即案例缺乏系统性和引导性，不能体现知识的关联性。主要体现在案例不够典型、不够系统、不具备代表性，与学生当时所学知识点联系不够紧密，不能清晰地反映所学知识点及其相关知识。案例来源于实践，又高于实践，应更典型、更生动，最好能体现知识的内在关联性，使学生有一个系统

的认识和把握，提高学生学习的兴趣。

5.案例的数量不充足。即符合标准的案例数量不够充足。符合标准的案例来源不够充足，主要是有些案例存在某些质量问题；在教师选择案例方面，既要顾及到案例自身的价值，还要考虑到学生的基本情况，考虑到教学的进度和整体的教学状况，这些因素处理不好，就会降低案例教学的质量。 二、案例选择的标准

案例选择的关键在于案例的选择标准。教师在选择案例时必须把握好选择标准，既要考虑案例自身的价值，还要考虑到学生的基本情况，更要考虑到教学的进度和整体的教学安排。要选择得体的教学案例，教师首先必须在课前充分了解案例的主题，把握案例的内容精髓；其次要精确把握案例的细节，必要时给学生以必要的案例点拨和相关信息提示；再次是要准确把握案例教学的每个环节，全面主导案例讨论。归纳起来，案例选择应符合真实性、经典性、新颖性和针对性这四大标准；同时，为了切实提高案例教学的有效性，课堂案例还要具有高度的同业性、区位性这两大特征。笔者在长期案例教学实践中发现，如果课堂使用的案例具有高度的同业性、区位性这两大特征，课堂讨论的氛围特别热烈，学生参与的积极性特别高涨。案例的同业性和区位性是本文专门提出的提高案例教学有效性的两大标准。

1.案例的真实性。案例来自于现实生活中，其内容要符合客观实际，其表述要有血有肉，其引用数据要准确、真实、可靠。