内容发布更新时间 : 2024/5/10 15:36:19星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

语文教学需要咬文嚼字

张如意

“咬文嚼字”，词典上解释为：过分地斟酌字句。多指死抠字眼而不注重精神实质。从解释上看多为贬义。现在我们的阅读教学，注重学生的自读自悟，关注学生的情感体验，这是尊重学生阅读行为的巨大进步。但同时，我们的阅读也需要“咬文嚼字”。如何咀嚼文字，还阅读以本色呢？笔者以《湖心亭看雪》为例，谈一谈如何在阅读中“咬文嚼字”。

咬文嚼字写景处。写景的文字往往是作者匠心独运的地方，它寄予着笔者的情感因子。或工笔，或白描，都花费了作者的心思。《湖心亭看雪》为我们描绘了一幅别致的雪景：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，唯长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”此句中就有很多地方值得我们去“咬文嚼字”。比如“与”一字。惜墨如金的古人为何不去掉“与”字，化为“天云山水，上下一白”？咀嚼品味、尝试阅读后我们得知：迭用三个“与”字，生动地写出天空、云层、湖水之间白茫茫浑然难辨的景象，给人浑然一体的视觉享受。再看“痕、点、芥、粒”这几个量词，同样值得我们咀嚼：这些量词极言所状物之小，读来如简约的画，似梦幻般的诗，给人一种似有若无、依稀恍惚之感。就数词“一”而言，也有其韵致： “上下一白”之“一”字，是状其混茫难辨，使人惟觉其大，与“痕、点、芥、粒”这几个量词巧妙搭配，对比鲜明。这力透纸背的“一”字，仿佛在努力的传达出作者也将自己置身于苍茫的雪景中，孑然一身，形影相吊，内心的孤独飘然于外。

咬文嚼字对话时。人物间的对话，是体现人物的性格，表达内心真实情感的一种方式。咬文嚼字人物的对话，咀嚼人物个性语言，也能获取阅读的乐趣。《湖心亭看雪》文中仅一处人物对话：“湖中焉得更有此人！”这一句话出自“金陵人”之口。其实联系上文来看，作者是“独往湖心亭看雪”，作者希望把自己看做是做客湖心亭赏雪的唯一的一个。没想到两个“金陵人“先作者而到了，并且反客为主，口出此惊叹之语。我们就这一句“湖中焉得更有此人！”细细咀嚼，会得出这一惊叹虽发之于二客，实为作者的心声：张岱没想到也有如此雅兴的人，先自己而到。这期间既有“相逢何必曾相识”的惊喜，也有被扰了“独赏雪景，独品西湖”兴致的失落，更有对内心苦闷的恰到好处的掩饰。可是妙就妙在作者不发一语，给读者以无尽的想象空间，可谓“尽得风流”。这样的妙处，非咬文嚼字不能得也。

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咬文嚼字细节点。文章中打动我们，给我们留有深刻印象的，唯有细节。在阅读中，我们针对文本的细节，咬文嚼字，咀嚼细处、妙处，自得其妙。《湖心亭看雪》中，细节描写就有很多处：“余拏一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。”一个“拥”字，值得品味：为何是“拥”，而不是“披”？“拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。”此句尤其值得玩味：请作者入席饮酒，为何用“拉”而不用“请”？面对偶遇的赏雪“知己”，作者为何“强饮”？而后就匆匆而别，却没有我们意料中的把酒观雪、促膝长谈？作者问询好客主人的姓氏，对方为何答非所问？这些疑问，都是基于对文字的咀嚼，会激发起学生的探究兴趣：“拉余同饮”，颇有幸逢知己之乐，然而凄清的基调没有一丝的消减。正如李白的“举杯邀明月，对影成三人”，不过是一种虚幻的慰藉罢了。“强饮”，是为了酬谢知己，更想早一点脱身；“问其姓氏”，语焉不详，言外有后约难期之慨。咬文嚼字这些细节，我们会悟得隐藏在文字背后的诸多感受。

咬文嚼字闲来笔。文章中一些看似无关紧要的“闲来之笔”，其实也有无尽的深意，同样值得我们去品味。《湖心亭看雪》一文最后写道“及下船，舟子喃喃曰：莫说相公痴，更有痴似相公者！”按理说文章写到作者与“金陵人”饮酒作别之后就算完结了，但是作者却又借舟子之口，点出一个“痴”字。“痴”有何意？用现代语言解释，“痴”意为傻、呆。文中的张岱也的确表现的很“另类”。但是，作者借这一“痴”字，看似“自嘲”，却又以相公之“痴”与“痴似相公者”相比较、相浸染，把一个“痴”字写得更透。所谓“痴似相公”，并非减损相公之“痴”，而是以同调来映衬相公之“痴”。这一字，也正是作者的得意处和感慨处，可谓文情荡漾，余味无穷。“痴”字表明特有的感受，来展示他钟情山水，淡泊孤寂的独特个性。这也是咬文嚼字的结果。

言到此，我的意思已经明了：阅读中的“咬文嚼字”，是努力的追寻“本色的阅读”，并非像传统教学中的把课文内容简单的分析讲解，把一篇富有感染力的文章搞得支离破碎、味同嚼蜡。而是引导学生在整体感知课文的基础之上，认真揣摩、品味文中的精彩之处，抓住文中“牵一发而动全身的”的关键词句，品出作品的美妙之处，悟出深邃之意，享受本色阅读的趣味。

此文刊发于《山东教育》2012年第七期

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