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大学本科课程“发展经济学”教学优化研究

作者：冷俊峰

来源：《科教导刊》2017年第25期

摘 要 发展经济学是大学本科经济类专业学生需要学习的课程，能充实其理论基础，并提高其分析现实经济问题的能力。论文阐述了课程教学优化的必要性，提出了合理安排教学内容，做好课程学习说明，组织好课堂教学，倡导研究性学习以及进行全面的成绩考核等优化对策，以期提高学生学习的兴趣和效果。

关键词 大学本科课程 发展经济学 教学优化 对策

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.060

Abstract The development economics is a vital course that undergraduate students should

master， because it can underlay their basis of economic theory and foster their capacity of analyzing problem of economic reality. The article expounds necessity of teaching optimization of development economics， then puts forward some countermeasures including reasonably arranging the content of development economics， effectively organizing teaching process in classroom， illustrating the seasons of course study， conducting research study and implementing comprehensive course examination， and it aims at enhancing interests and performance of students learning.

Keywords course in undergraduate college； development economics； teaching optimization； countermeasures

发展经济学是研究经济如何从不发达状态转向发达的经济学科，①我国作为世界上最大的发展中国家，需要以发展经济学理论为指导，以实现成为中等发达国家目标，因此，发展经济学有着良好的应用前景。

经济类专业学生的前修课程微观经济学和宏观经济学，其理论前提是比较理想化的，发展经济学考虑了更多实际因素，能扩展学生经济学知识体系，拓宽其理论视野，提高分析现实经济问题的能力。培养优秀的经济类人才，是大学的目标之一，做好课程教学是实现此目标的重要途径，故对大学本科课程发展经济学的教学进行优化，以便提高学生学习的兴趣与效果，是非常必要的。

1 发展经济学课程教学优化的必要性

教材在出版时，尽管作者已考虑了发展经济学理论进展，但随着时间的推移，现实情况会发生变化，理论本身也需要与时俱进，必然导致某些理论观点、某些结论的改变，而教科书的内容有一定的滞后性，②故在教学时介绍成熟的理论同时，需介绍最新的理论观点与现实的结论。

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学生是是学习的主体，其学习的积极性和主动性对学习效果的影响至关重要，在教学实践中发现，一些学生没有形成主动学习的习惯，部分原因是对学习的目的不明确，对自己将来发展定位不清楚，不知道目前所学和将来的关系；还有是不清楚发展经济学在经济学知识体系中的地位和作用，以为只要掌握微观经济学和宏观经济学就够了，故需要说明发展经济学是经济知识体系不可或缺的组件，引导学生明确学习目的。

现在大学经过数次教学改革，课程教学时间相对以前减少了许多，如何在较短的时间内，让学生理解好掌握好知识，是摆在每个教师面前的任务。就发展经济学而言，内容多样，涉及的方面较多，需要精心安排教学内容，有效组织教学过程，采取适当的教学方法，使学生乐于学习，师生互动，形成积极主动、努力探索的学习氛围，以便高效完成学习与掌握知识。 考核方式作为发展经济学课程教学的一个环节，亦加以完善。如果仅着重于期末考试，学生很有可能平时学习不用功，考试前急时抱佛脚进行突击，应付完考试之后，大脑中并没有掌握多少知识，造成了有分数无知识的结果，特别是当前它作为选修课，期末考试往往是开卷的，更有可能造成这样不良后果，故需要改变偏重期末考试状况，当然期末考试本身亦需要改进。

2 发展经济学课程教学优化对策 2.1合理安排教学内容

教学内容要求整体上保持系统性和良好的逻辑性，力求理论和现实的紧密结合，抓住主要分析问题的框架和主要理论观点，和教学课时相适应，并合理分配课内学习和课外学习的内容。

发展经济学的教学内容可以这样安排：在阐述经济发展、发展中国家等概念的基础上，分别分析经济发展与制度（尤其是经济体制）、资本、人力资源、自然资源和生态环境、技术等因素的关系，再分析经济发展中的工业化、传统农业的改造、城市化和对外开放等方面，最后总结发展中国家经济发展的经验与教训，得到理论上的结论：规范的市场经济体制、良好的政府治理、稳健的对外开放，是通向经济繁荣的正确道路，发展中国家应坚定地朝着这个方向努力。一些具体内容也要跟上最新的研究成果与实际情况的变化，如目前我国年轻人口比例下降，老龄化严重，劳动力红利消失，再提倡强制计划生育、减少出生人口则不合时宜；一些计划经济思维下的结论亦需重新审视，如以政府主导投资推进工业化；还有一些问题分析不够深入，如李约瑟之谜——尽管中国古代对人类科技发展做出了很多重要贡献，但为什么科学和工业革命没有在近代的中国发生？尽管教材上解释了多种原因，但最根本的原因往往语焉不详，需要进一步解释皇权专制因素的作用，等等。 2.2 做好课程学习的说明

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在学习此课程之前，学生已经学习了包括微观经济学和宏观经济学在内的西方经济学理论，微观经济学阐述市场交换、价格引导资源配置的原理，宏观经济学论述宏观经济的短期波动和长期增长原理，它们均以西方发达国家的成熟市场经济为背景，前提条件较为理想化，把市场经济运行所需要的制度及文化等当成给定的环境条件，这离发展中国家的实际情况是有相当大差异的，故要和学生将清楚，发展经济学考虑了较多的经济发展影响因素，紧密联系了发展中国家的实际，提供了分析现实经济问题的理论框架因而有较大的实际价值，解决我国的经济发展问题，一方面要以发展经济学理论为指导，吸取发展中国家的经验和教训，另一方面，可对我国经济发展实践和令人瞩目的绩效进行总结提炼，充实发展经济学理论。

阐明了发展经济学在经济学理论体系中的地位和作用，以及学习发展经济学的实际意义，使学生明白了为什么要学习发展经济学，认识到其是经济学知识体系中不可或缺的内容，可解决学习动力不足的问题，为其积极主动学习打下基础。 2.3 组织好课堂教学

要使学生主动学习、快乐学习，课堂组织与讲课显得分外重要。经济理论是在一定的假设前提下，经济变量之间的逻辑关系，它是现实的一个参照系或者参考点，是分析现实经济问题的框架或者方法，理论往往较为抽象，理解相对要难一点，而对于客观事实和经验，则比较容易接受，故在讲授每章内容之前，引入一个和本章内容相关联的实例，先行阅读了解，形成感性认识。例如，讲述发展内涵时，引入不丹王国例子，其国民在人均GDP不高情况下依然有较大的幸福感，使学生理解经济发展包含着更丰富的内容，物质财富仅是其中的一个方面。在分析人口流动和经济发展时，先介绍我国从改革开放以来内地大量的劳动力流向沿海，内地农业存在大量的剩余劳动，农业生产报酬太低，而沿海地区对外开放发展“三来一补”外向型经济，需要大量的劳动力，形成了劳动力大规模的跨地区、跨行业流动。有了这些实例，则此章的三种人口流动理论——刘易斯的工业农业的二元结构、拉尼斯费景汉的改进模型、托达罗的城乡人口流动则比较好理解和掌握了。还有，在讲述一些理论要点时，引用一些实例作为佐证，例如，在讲到发展中国家选择经济体制时，在理论上论证计划经济体制不可行，发展中国家应选择市场经济体制之后，以南北朝鲜为例说明：北朝鲜顽固坚持计划经济，拒绝改革开放，国民经济处于崩溃边缘，民众生活困苦，与之鲜明对比的是，属于同一个民族的南朝鲜，较早实行了市场经济体制，经济实现了起飞，已经步入发达国家行列。

在课堂上讲课时，要注重师生互动，让学生提出他们感兴趣的问题，然后进行讨论，学生不仅掌握了知识，而且提高了认知能力。课堂上的讨论，能促进师生互动，形成生动活泼、勇于探索的学习气氛，会大大地提高学生的学习兴趣与效果。 2.4 倡导研究性学习

从认知心理学的角度而言，学生得到的知识是在头脑中生成的，③即通过探索思考得到的，不是单向传授所能达到的，需要开展研究性学习。④⑤在课堂上分析完经济发展相关因素之后，寻找案例进行综合性分析，将理论知识运用于实际，引导学生对问题进行分析。让学生