内容发布更新时间 : 2024/5/7 10:34:57星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

一、名词解释

工作分析（）就是把一种完整的工作分解为一个个重要的活动项目和工作要求项目。也就是在多种观察研究的基础上，把一种工作的特点、活动项目及其内容、使用的工具与设备、工作环境、操作标准和从业要求等要素，准确而又较为详尽地描述出来。

关键事件技术（）

工作研究的输出模式：工作研究的任务是考察职业特性，主要是着眼于工作行为所应达到的结果(即输出)，以便确定从业者应掌握什么样的知识或能力，并作为职业技术教育与培训的目标与内容。这种策略以工作(的功能、任务和结果)为中心，而不是以从业者为中心，来考察职业素质与教育，被称为输出模式。

工作研究的输入模式：即考察职业劳动中究竟使用了哪些知识或技能，也就是要确定究竟要向个人输入什么样的知识或技能才能，才能保证他胜任这种职业劳动。这是以人(及其所应掌握的知识、技能)为中心，来评价、选择和培养从业者。

练习律 即通过大量的练习或实践来获得动作技能，这是在量方面对动作学习的要求。它要求多次进行示范，让学习者模仿，多次发出运动指令，让学习者执行，也就是把刺激与反应作多次联接。没有练习或实践就不可能有技能。

强化律 即根据学习者动作反应的结果，对他施加某种力量，以便增强合乎要求的动作，削弱不合要求的动作。

外部强化是别人对学习者施加的强化

替代强化则是通过强化一个学习者，而间接地强化其他学习者 自我强化则是，学习者已经认可了某种学习目标和操作标准，或者自己建立了某种学习目标和操作标准。在学习过程中，他就把学习结果对照这种目标与标准，如果达到了，他就作自我肯定，从而增强了继续学习的自信心和积极性；如果没达到，他就作自我否定，就会放弃自以为不合理的做法，寻求其他做法。

反馈律 即通过让学习者知道动作学习的结果，来提高动作学习效果，这是对动作学习的质的要求。

知觉痕迹是对动作反应的暂时感知和短暂记忆，是在练习中获得的，是动作反应正确与否的一种即时的内部反馈系统，用来追踪和记录动作反应情况。它所反馈的信息非常精细，包括所能感受到的一切方面。

开环控制系统，即不是控制动作由始至终的整个周期过程，只是控制其中的某些环节。

图式是有一定概括性的动作变量关系，比知觉痕迹简约得多，因而既减轻了知觉与记忆的负担，又大大增强了图式对各种动作任务的适应性。

皮亚杰认为行为图式是儿童在与环境的相互作用过程中所发展起来的概括化的概念。

技术原理是对技术目的实现的过程、途径、手段、方法和规范的理论概括。技术原理是较为高级的知识。作为个人的知识，它就是对技术概念、规则和图式的掌握和运用。

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技术知觉也叫技术观察，是借助于感官直接把握技术对象的特性与关系的过程。技术知觉的成果是表象。

技术思维是理解或解决技术任务(设计或生产)或问题时的认知活动。它是技术认知的高级形式。间接性、概括性、综合性、多开端性。

概念是在大量知觉经验的基础上抽象出的同类事物的本质属性； 判断是掌握多个概念的基础上，找出相关概念的内在联系，即把两类事物的本质属性联系起来，形成命题；

推理则是进一步由从已有的命题产生新命题的过程。

技术设计是指围绕某个技术问题与目标，运用相关的技术知识和实践经验，经过技术思维，产生具有某种新功能的技术成果。它是各种技术认知形式的综合运用，是技术实践、知觉、思维、想像综合作用的结果，并要在已有的技术原理和技术能力基础上；产生新的认知成果，因而它是最高水平的技术认知。

动机是发起和维持个人进行某项活动的力量。

自我意识效应又叫自我实现的预言效应，即个体表现实际的好坏，与其相应的期望的好坏是一致的。

自我期望效应即学生对学习活动的预期对实际学习的影响：期望学习能成功就真的会成功，觉得学习越有效、学习结果价值越大，学习的动机水平就越高。

强化手段又叫强化物，就是用来调动学生动机的评语、微笑、皱眉、体罚、奖章、罚款、强迫劳动、有趣的活动等事物。

? 职业指导，是帮助人们选择并准备从事适合自己的职业，以及在职业中求发展的过

程。

学校职业咨询是指学校咨询人员根据咨询的原则，运用相应的技巧和方法，通过与学生面对面的谈话，协助学生了解自己、了解职业，并有效地作出职业选择，为实现职业目标拟定行动计划的动态过程。

个别咨询是咨询教师直接与学生作一对一的晤谈，以便有针对性地协助与指导学生，培养其自主、自治的能力。

小组咨询是指咨询教师与一群学生一起，通过谈话、游戏、讨论、学习、研究等多种活动方式，使学生获得指导，解决自己职业定向或学校选择的问题。

二、选择题

根据客观性和标准化的程度，可把工作分析方法分为非标准化、半标准化和标准化三类。

? 其中，非标准化方法包括（访谈法、观察法、参与工作法）；

? 半标准化方法包括（关键事件技术、任务分析、行为调查、艾莫门技术、工作要素

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法）

? 标准化方法包括（职位分析问卷、工作结构图表、工作要素调查表、工作成分调查

表、入门素质分析、工作职能分析、人－物－关系分析法AET）

完整的工作描述一般包括职业类型、职业概述、活动项目、工具与设备、工作环境、操作标准、人员要求等七大要素。

输入模式与输出模式相结合，是评价、选择和培养从业人员的理想选择，即岗位与人员的基本职能与目标应通过输出模式来确定，而落实到具体的、细节的评价与教育过程，则应更多地采用输入模式。

反馈对学习(包括动作练习)有三种功能：(1)信息或指导功能、(2)动机调动功能、(3)强化功能。

反馈律要求动作训练过程中必须设法让学习者知道各种动作反应的结果。

动作学习的闭环理论(The Closed Loop Theory)，标志着专门的动作技能学习论已经形成。 知觉痕迹的质量关系着动作反应的正确性，它越是强化而稳定，就越提高后来动作的准确性，直到反应达到正确性很高的水平。

知觉痕迹是联系实际动作与以往的动作记忆痕迹的中介。

动作记忆痕迹是以往多次动作反应所积累的信息库，属于长时记忆。

动作技能是在动作反应练习、知觉痕迹、记忆痕迹三种因素的共同作用下得以提高的。 图式理论认为，在学习一个动作技能时，有关动作的四种信息被储存下来：(1)运动的起点条件；(2)概括化的动作参数或变量(方向、力量、速度等)；(3)动作完成结果的信息反馈；(4)动作知觉序列。

技术原理有概括性、应用性、开放性的特点

技术原理的表现形态主要有技术概念、关系式、技术规范三种。其中，技术概念是掌握技术关系的基础，技术关系是技术规范的依据，而技术规范则是技术概念与关系的具体化，数量是最大的。

就技术原理的学习来说，学习技术概念与关系主要是理解与记忆的过程，可以通过集中的课堂教学来完成，而技术规范则必须经过充分的实习与实践才能巩固。但无论单纯学习哪一种技术原理，其效率都不如三种相关的原理结合起来学习。因此，理论与实践相结合的学习方式为最佳。

技术知觉是整个技术认知的门户和基础，是联系人员与技术对象的中介。技术知觉越丰富、越清晰，进行其他形式的技术认知就越容易、越富有成效。它不仅是技术发现的基础，也是技术原理具体化的基础。

直观教学要充分运用隔离、夸张、对比、反馈、多器官协同等知觉技术，以提高知觉学习效果。

最典型而被普遍应用的革新模式主要有模仿法、改制法、移植法、模拟法、联想法、类比法、检核表法、综合协调组合法。

动机对人的行为有三种功能。一是始发功能，二是选择或指向功能，三是强化功能。

动机有两大要素：一个是个人内部某种东西的缺乏而引起的紧张与不适，叫需要，另一个是与需要相关的外部影响因素，叫诱因。

就需要与活动内容的关系而言，动机有内在动机与外在动机之分。

马斯洛认为人有五种基本需要，即：基本的生理需要、安全的需要、交往的需要、自尊的需要、自我实现的需要。这些需要又按层级分布，也就是说，低层次的需要必须首先得到满足，

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人才会对更高层次的需要有所关心。较高层次需要的产生以较低层次需要的满足为条件。 后来，马斯洛和其他一些人又进一步把自我实现细分为多种，包括认知需要、审美需要和成就需要等。

当较低的需要得到满足之后，知识、美、成功就成了追求的目标。这些需要的共同特征都是力求发挥自己的潜力，并进一步对自己挑战，以便提高自己的价值。

ERG理论埃尔德弗(Alderfer)把个人的需要概括为存在(E)、关系

低成就需要者的需要更多地保持在较低层次的交往需要上。 进一步的研究表明，具有较强权力和成就需要的人最适合做经理，而那些受附属需要激励的员工很难成为一名好经理。

阿特金森(Atkinson)等人认为，成就动机有两种成分：力求成功的动机与避免失败的动机 任务的难度与复杂性越大，成功的概率就越低，但所得成功的价值却越大；容易的任务则相反。

成就动机高的学生往往是通过自己的努力，来寻求成功的可能性与价值之间的最佳结合，他们倾向于选择有挑战(中等难度)的活动任务，而不是太难或太易的任务，以体现自己的成功的价值。

低成就动机的学生，则不愿意付出太多的努力，不喜欢挑战，而倾向于选择很难任务，以便侥幸地获得较大的成功价值，或者选择很容易的任务，以便确保成功。

考曼认为有三种类型的自我意识，它们对学习成绩都很重要。(1)长期性自我意识：个人对自己总体感觉；(2)情境性自我意识：特定情境(如考试、操作机器或与人交谈)中的自我感觉；(3)社会影响性自我意识：由他人的期望而产生的自我感觉。

学习目标对学习有四种作用。(1)发起功能，即决定要不要学习。没有学习目标就用不着学习。(2)选择与指导功能，即决定要学习什么。有什么样的学习目标，就选择什么样的学习活动(包括内容和方式)。(3)激励功能，即决定要付出多大努力来学习。学习目标越切合学生需要、水平越高，学生付出的学习努力就越大。(4)强化功能，即学生常常根据学习目标来评价自己的学习，合乎目标的学习行为就得到自我肯定与强化，以后就更倾向于再次进行这种学习；反之，不合乎目标的学习行为就受到自我否定与消退，以后就会倾向于避免这种学习行为。总之，学习目标本身就是学习的强有力的动机。

学习目标的质量表现为具体化程度、难度、复杂性和相容性四个方面。

根据亚当斯的公平理论，公平程度取决于三个要素是：投入、产出和产出/投入比。

一般把教学目标分为认知、情感和动作技能三种类型，就其典型内容而言，它们分别主要对应于智育、德育、美育、体育和劳动教育。

不同的教学目标对教学活动的要求是不同的。认知目标需要学生积极的思考和记忆，动作技能目标需要通过足够数量的实际操作训练，达到熟练而准确，而情感目标，则必须通过长时

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间潜移默化的体验与强化，内化教学要求。

根据布卢姆(B．S．Bloom)等人的教育目标分类学理论，认知领域的教育目标由低到高可分为知识、理解(领会)、运用、分析、综合、评价六个层次。

有人为了简便起见，进一步把上述六个层次合并为了解(知识)、理解、运用、高级智

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力运算(即问题解决与创造)四个层次或者知识、理解、运用三个层次。 可以按知识的复杂水平把认知目标分为事实、概念、关系三种水平。

辛普森把动作技能目标由低到高分为知觉、定势、指导下的反应、机制、复杂的外显反应、适应和创作七个层次。

情感目标的层次划分的标准是价值内化、系统化的程度，低到对某一小点教学内容、某一具体活动或某个人的态度，高到关系到学生人生哲学的价值观。

教学目标的内容分析一般包括主题分析、行为分析、认知分析和情感分析四个部分。 情感分析包括两方面的工作。一方面是挖掘教学内容中的情感因素。另一方面是分析预测教学活动本身可能会引起怎样的情感活动，以便有目的地引导和控制学生的情感过程。

一项完整的行为目标至少要指明四个要素：对象：谁应达到的目标，即学生； 行为：学生作出什么行为才算达到了目标；条件：学生应在什么条件下作出这种行为；程度/标准：学生的这种行为应达到怎样的水平。

? 按目的或标准，可把评价分为绝对评价?和相对评价? ? 按评价标准，还可把评价分为主观评价和客观评价?

? 按所搜集的评价资料的性质，可把职业素质评价分为结果导向的评价和过程导向的

评价 ?

? 按评价者的构成，可把职业素质评价分为老师、师傅或监理的评价，同事或同学的

评价，下属的评价，自我评价，顾客评价，计算机评价。 ?

? 从评价的时间与功能看，职业素质评价有准备性(安置性)评价、形成性评价和终结

性评价三种 ?

? 职业技术学校开展职业指导的意义在于：激发职校生学习动机、开发学生的职业潜

能、优化人职匹配。

职业技术学校职业指导的特点在于

? 明确的方向性 、长远发展性、 专业实践性、整体渗透性

职业技术学校职业指导的内容 一、帮助学生了解职业世界 二、帮助学生认识自我 1

[美]L．W·安德森、L．A-索斯尼克主编，谭晓玉等译：《布卢姆教育目标分类学40年的回顾》，华东师范大学出版社1998年版，197—198页。

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