内容发布更新时间 : 2024/4/28 20:33:02星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
第四章
选择和构建行为目标的原则有哪些？
表述学生的行为，而不是教师的活动或意图 同时指明行为内容和教学内容
一项目标仅含一个行为／科目内容项目 目标易于通过学生可见的操作体现出来 目标行为的描述清晰而不含糊
描述的是学习的结果，而不是学习活动本身 目标所描述的学习结果有持久的适用价值 目标是学生通过适当的学习能够达到的
此外，还要考虑教学目标实现与检测的可行性，包括学习时间是否充分、设备条件是否允许、有没有必要的经费和人力保障等。
建立或改变教学的社会性环境的策略
目标设定 形成规范 选择沟通方式 优化教材环境 目标导向性 内容启发性 格调激励性
表达形式多样性
教师的教学行为除了促进直接教学目标的实现，对学生的学习还有哪些管理功能？ 表达自己情感和感受，以引起学生共鸣； 表扬，以便强化合乎要求的行为； 批评，以便约束不合要求的行为；
接纳学生的观点，以便学生取得自信与认同感； 提供观点和事实，为学生学习提供材料支持； 推进学生的思考；作出行为或操作示范； 提出要求或给出任务；
排除学习的障碍或提供帮助等。
反过来，只有发挥了教师行为的管理功能，才能保证直接教学目标的实现。
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有效的教学行为应具有的最重要的特征分别是：
运用学科知识来指导学生的思考和活动 管理和组织班集体 针对性地指导学生个人 教学活动充满热情与活力
第五章
考核与评价具有哪些目的或意义？
1．让学生了解自己的成绩与不足，以便提高其学习动机； 2．检查学生学习与教师教授的效率，以便改进学习与教学；
3．检验学生是否达到事先确定的学习与训练目标，以便采取补救措施； 4．验证学生业已获得哪些职业素质，以便确认或授予相应的职业资格； 5．评定学生职业素质的相对水平，以便奖优罚劣，或确定从业人员选拔或淘汰的优先次序； 6．考察职业教育与训练的效果，并了解它是否合乎职业岗位的现实需要，从而决定如何改进教育与培训的目标、课程和教学方式；
7．考察学生的能力与倾向，为学生未来的发展积累资料和提供参考意见。
一个完整的职业素质考核过程一般包括以下步骤： 明确考核需要或目的 确定考核的标准 选择或设计考核手段
确定、试验和修订考核方案 执行考核方案 确定考核结果
评价的一般方法主要有： 操作观察表? 语言叙述?
排序与配对比较 ? 指定性分配 ?
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行为评价单 ? 图式等级量表?
行为参照等级量表 ? 作品/产品分析法 ?
此外，关键事件技术也可直接用于职业素质评价
职业素质评价的心理效应及其控制
(一)评价者的心理误差及其矫正
相关性误差、分配性误差、情境性误差。
(二)心理误差的三个基本原因 （一是信息不足。二是误解了评价的标准或项目。三是评价者参与评价的动机不足。） (三)减少评价误差的策略
降低评价主观性的技术（严格评价操作规范、集体评价、对评价者进行判断力训练） 评价者训练：对评价者进行专项训练是减少评价误差，提高评价水平的又一重要策略。 须对评价者进行的专项训练主要包括： 了解所要评价的职业和被评价者；
领会并平衡各种评价目的，辨别占据首要地位的评价内容； 评价的分工与合作； 评价技术的使用；
评价中的影响因素控制和评价信息辨伪； 评价结果的使用等。
如何使评价者更精确地观察被评价者的行为
①看被评价者工作行为录像，并根据录像进行评价； ②每个人的评价都放在一张简明的图表上进行；
③对于被评价者行为的有效性和无效性的操作标准和水平，要通过培训和讨论让所有评价者达成一致意见；
④让评价者充分讨论评价的分歧及其原因； ⑤反复看被评价者的操作行为录像；
⑥根据评价者记录的具体的行为样本，重新审查评价的合理性，并作相应调整； ⑦评价结果要反馈到被评价者，并由他们作再评价。
最后，充分调动评价动机则有助于有效地发挥评价者的判断力。参与评价的热情直接影响到评价的效率和准确性。这虽然未必需要花很多精力，却是高质量评价的前提。
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评价职业能力的要求主要有哪些？
1、以预定的实际职业操作标准为评价标准
2、慎重地确认（职业能力的评价过程应该严格而全面，且还需定期的再评价，以确保他们保持着必需的职业能力）
3、搜集全面的、合乎逻辑的证据 4、评价方法与类型的多样化
能力导向的评价过程主要包括哪些环节？
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认可已有学力的评价所需解决的问题
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确认已有学力的步骤
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考察能力认定需要 明确需要认定的资格
选定与所要认定的资格相应的能力标准系统 搜集被评价者与能力标准有关的能力信息 查证和记录职业能力 认可或否认达标技能
一是要明确要评价哪些能力，从而确认被评价者具备了哪些能力； 二是要回答被评价者所具备的能力达到了何种水平； 三是评价者需具备什么资格；
四是各有关人员是否都领会了评价要求。
前两个问题是能力评价的基本任务，后两个问题是为完成这些任务所必备的条件。 界定能力结构 开发能力表 确定能力标准 评价计划 准备评价工具 评价的实施 评价的管理
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有效评价的特征
? 良好的评价设计除了具备效度、信度、公平性及灵活性这四大基本特征之外，还应
该考虑以下要素：
●讲究成本效益；
●认可和尊重评价执行的情景；
●确保评价者具备足够的评价经验与能力；
●采用尽可能简单而有效的评价方法，避免形式主义和烦琐主义； ●利用多种评价途径与方法。
●尽量减少评价者的偏见，避免评价技术本身带有不适当的暗示； ●评价要充分。
●确保能力记录和报告程序与课程和能力标准协调一致。 ●定期重新评价能力。
评价设计应当设法避免的误区
? 集中评价“硬能力” 硬能力即那些显而易见并容易测量的能力 ； ? 量化主义 即把学生的各种知识和技能都用分数或等级表示出来。
? 远离真实情境 尽管切合实际这条原则广为认可，但许多实际的评价还是有意无意
地脱离了学习与工作的实际情形，以至失真，而不能考察出被评价者真正重要的、切合实际需要的能力。
? 为评价而评价 即过于强调评价的结果，以至于评价本身成了目的，并支配了学习
与工作过程，而不是强调通过评价促进学习和工作。 第六章
职业决策能力的构成与培养
职业决策能力的构成
①自觉地承担个人职业决策责任，并能独立地完成职业决策的任务。 ②善于收集和分析各种职业资料和个人资料，能正确认识社会的需要，正确评价自己的特长。 ③思路开阔，能多方位地思考教育和职业问题，提出多种教育和职业方案。 ④适时、果断地作出决断。 职业决策能力的培养
? ①培养一般能力，促进职业决策能力发展? ? ②职业决策能力训练?
? ③为学生提供职业咨询服务
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