内容发布更新时间 : 2024/5/10 4:03:49星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

一种好模式 一片大丰收

——定边县白湾子镇学校课程改革之路

付世明

各位领导、专家、同仁：

很高兴，能借助这个平台与大家一起交流、汇报白湾子镇学校在课程改革方面和学生社团组织方面的一些做法。近几年，我校着力在课堂教学改革和学生社团组织方面下了很大的功夫，也搞出了一些特色。

首先，我我想与大家交流三个方面的问题：一是我们为什么要进行自主课程改革，二是我们怎样搞课程改革，三是课程改革的效果如何。

首先我从第一个方面谈起：我们为什么要进行自主课程改革。 2008年，正当全国教育发达地区山东、江苏等地掀起课改的浪潮时，我校的课程改革正面临巨大的挑战：教学模式落后，教师的教学方法单一，课堂上不能真正体现自主、合作、探究的学习方式；学生的课业负担加重，对课堂不感兴趣，有些学生因此而产生厌学心里，一部分学生辍学回家。可以说学校的课程改革在艰难前行，学校未来的发展将何去何从，这是摆在校领导面前的一个重大课题。面对这一情况校领导高瞻远瞩，毅然决定进行自主课程改革，寻找一条适合学校自身发展的教学模式。

这就是我要谈的第二个方面的问题：我们怎样搞课程改革。我想讲详细一点。

1. 走出去，学习别人的先进方法。于是学校先后派校长、主管教学的副校长、教务主任、骨干教师等外出学习。

2. 做不到请进来，我们就实行外出学习的教师给全校教师进行校内再培训制度，践行“拿来主义”，更新教师的教育理念。

1

3. 走进课堂，实地调研，掌握一线教学信息。没有调查就没有发言权吗。

4、推出模式，付诸实践。做好以上三点，历时半年左右。2008年11月时机成熟，学校多次召开课程改革专题会，通过反复酝酿、广泛讨论最终确定了课程改革的模式即“先学后练20+25”课堂教学模式。那么这一模式到底是怎样的，我想给大家简单解释一下：

“先学”指教师出示学习目标，并指导学生展开自主、合作、探究式学习，要求学生展示自学结果，教师根据学生自学展示情况，适当地作以讲解或补充。在20分钟之内完成学习目标；“后练”指在学生完成学习目标后，进一步巩固所学知识，在25分钟内完成作业或练习，在此过程中教师巡回检查，个别指导；整节课贯穿“学习——展示——反馈”这条主线；作业分层设计。

为保障这一模式的运行，我们实行校长走课制，督查组推门听课制和教研组全员听课量化打分制。

从2008年11月至2012年12月，根据师生教育教学问卷调查反映的情况，我校进行了四次教学模式的变革，变革后的教学模式更高效，更科学。当然，在改革中我们也受到了一些阻力和别人的不理解，步伐迈得还不够大。

2013年为定边县课改年，县教育局、教研室也出台了一系列指导意见与办法，我校的一些做法与之相辅相成，这也更加坚定了我校课程改革的步伐。

今年一开学，我校就大刀阔斧地进行课程改革。对教学模式进行了第四次修订，模式名称为“先学后练，多学少讲”。具体内容为：

1、准确定义：“先学”指教师出示学习目标，根据“白湾子镇学校导学案”指导学生展开自主、合作、探究式学习，要求学生最大限度地展示自学成果，体现“多学”，教师根据学生自学展示情况，适当地作以讲解或补充，做到“少讲”；“后练”指在学生完成学习目标后，根据时间适当地进行练习，进一步巩固所学知识。在此过程中教师巡回检查，个别指导；整节课贯穿“学习——展示——反馈”这条

2

主线。

2、小组建设：本着“组间同质，组内异质”的原则分组。四人或六人一小组按学业基础、学习能力、性别、性格特点等情况进行合理分组，依次编号，组长为1号。然后小组结队帮扶，1号帮6号，2号帮5号,3号帮4号。突出“兵教兵”、“兵练兵”的思想。

3、集体电子备课：（1）学校实行集体电子备课，只备写导学案。根据学科成立备课小组，执笔人根据分配的任务先自己设计、充分备课，备好后交审核人审核。审核通过后下发到备课成员手中可直接使用也可根据本班实际、结合自身需要适当作以修改然后再使用。（2）导学案设计流程依据课堂教学五环节（温故知新→导学释疑→巩固提升→达标检测→拓展延伸）展开，五环节也可根据学科适当作以调整。

4、教学评价：教学评价分对学生的评价和对教师的评价两部分。 对学生的评价分为两方面：

（1）对学生的评价采取硬性评价：一是根据小组成员表现评价。小组成员踊跃展示，展示优秀按编号得分，展示不成功不得分。展示内容为：①在黑板前展示②对其他同学的展示进行补充、点评③提出的问题有价值或敢于质疑④当堂检测。例如，5号在黑板前展示，展示结果为优秀可得5分；二是教师的个性化评价可得1至6分。例如“小组讨论后，老师抽查6号同学，回答正确得6分，抽查的结果代表小组的成绩”。三是一分钟评价。每节课结束，小组长评价小组成员的学习，老师或班长评价小组的学习情况。

（2）对学生的评价采取软性评价：“软评”看似无法衡量，但对于学生心灵的陶冶、学习力的打造以及学生的全面发展起了非常重要的作用，应高度重视软评，科学地进行软评。“软评”的形式：可以采取多样化的形式，包括语言评、表情评、文字评、形体评等。

对教师的评价也分为两方面：

一是组内听课教师根据学校规定的标准给上课教师进行评价打分，二是各学习小组长对上课教师教学情况当堂评价打分。两方面按比例（各占50%）合算的分数为上课教师的评价值。

3