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学生视角的中美高校大学生学风对比研究

作者：陈楠 孙楠希 姚佩诗 范钰婕 来源：《神州·下旬刊》2017年第02期

摘要：本论文从学生的视角，能够更直观、更真实地了解学生学习生活的全方面表现，能够更全面地了解学生心理，分析学风问题背后的深层次原因。 关键词：大学生；学风；中美

我们把对大学生学风的研究作为创新课题研究的想法，源自于大二时和导师曾芬钰教授的一次谈话。在那一次的讨论中，我们作为学生和老师对于大学学习的不同意见和看法，我们学生角度对于大学的定义和对大学学风行为的原因。当时就由此话题谈到很多关于大学生学风的问题，激起了我们想要开展研究的想法。但是当时的初步想法是写学风问题，从学习行为和学风等多角度地展开，把研究对象定在上海电力学院大学生群体中。

但是假如只是分析现状情况，只在中国对学风现象分析并不会对学风建设有更好的改善。因此，笔者就把研究对象指向了中、美大学生群体。而且以对学生视角，一个并不成熟却又是第一视角进行研究。虽然这一题目对学术功底有待提升的笔者而言具有一定的挑战性。但是，在我们对于学风问题的思考中，相信这次论文写作是一次很有意义的尝试。

学风即学校风气，从广义上讲就是学校师生员工在治学精神、治学态度和治学方法等方面的风格，也是学校全体师生知、情、意、行在学习问题上的综合表现。学风是凝聚在教与学过程中的精神动力、态度作风、方法措施等，它依不同学校的不同特点的学校表现出独有的特色和丰富的内涵，并通过学校全体成员的意志与行动，逐步地形成和固化，成为一种传统和风格。这些传统和风格对学生的成长起着重大的作用，对学校的发展和建设产生深远的影响。“学风”，最早源于《礼记·中庸》，即是“广泛地加以学习，详细地加以求教，谨慎地加以思考，踏实地加以实践。”在教育部颁布的《普通高等学校本科教学工作随机性水平评价方案》评估指标体系中，学风被作为重要的一级指标，包含三个二级指标：教师风范、学习风气、学术文化氛围，其中学习风气为重要指标。

这次研究项目之前，在我们的校园内发现存在严重的学风问题和了解到学风问题的重要性。

如果非从事教育事业的人，所认为中国大学不过是混日子，确实，目前在国内高校学风存在严重，其主要问题表现在：学习行为表现不佳、课余时间浪费在与学习无关的行为上、学习功利性强、学习动力不强、缺乏创新精神等。这些问题引起全社会尤其是教学界的高度重视。目前，我国提倡“大众创业，万众创新”。社会大众需要创新型人才，如何通过建立良好的学风并为社会培养合格的创新型人才，我们有义务和责任探究目前学风问题的深层次原因以及解决措施。

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中美大学生学习态度和行为异同的表现

通过以上分析可知，科学选择被观察的学生行为对准确判断学生学习态度和行为是非常重要的。因此，下文中笔者将要从大学生上课出勤率，课堂参与度，面对考试表现，上课行为等角度出发，对学生行为进行调查和观测。

在美国，出勤率作为考核的一个标准，在期末成绩中占有不大的比重。一般，专业课是大班制，人数都在两百人左右，老师一般不会采取点名，以小测验或者随堂练习作为统计课程出勤率的方法。大班的课程有时存在晚到没有座位，只能站着上课的现象。小班上课的时候，教师会在上课前简单统计班级人数作为这节课学生的出席率。在中国，出勤率同样作为期末考核的标准，在最终成绩中占有十分之三的比重。中途走出教室或是早退的现象比旷课现象更严重。而爱迟到的人更是不在少数，中途随意进入课堂，打断上课的行为也是时有发生。从统计的表格中可以看出，导致旷课的原因有很多，有个人原因，也有非主观意愿的原因，例如驾照考试，病假，睡过头，课程对自己无用，不喜欢课程老师等。但个人原因而旷课居多，“睡过头”这一选项占33.93%，位居病假之后，足以看出学生对于课程的不重视。美国学生一般按照兴趣选择一门课，当然也不排除为了奖学金而选修较容易的课程的情况。他们在课堂上会加入讨论或是发表自己的观点，与国内大学课堂相比，美国学生在教师提出某个问题的时候，甚至做到举手示意要求回答。或是在其他同学的回答的过程中就一直举手，要求表明否定或者支持对方想法的个人意见。在美国，很多课程需要演讲作为平时成绩的考核。在中国，一般是老师在讲台上授课或者播放相关视频，学生在下面听。即便是老师说让学生进行小组讨论的时候，同学们并不会多加理会，只是在闲聊或者应付老师。顶多在老师经过的时候大声的讲几句和问题相关的内容。有时老师提出一个问题，点名让学生回答时，学生以“我不会”或是沉默来作为答案回应老师，敷衍老师的问题。而在非主要学科选修课上，老师在讲台上语气平稳的讲，学生在下面手机上网或是玩游戏、睡觉、吃饭、写专业课作业、做各类应考复习资料。一堂选修课程本身是因爱好选择的课程变得没有意义。在课堂学生小组作业展示时，其他学生低头玩手机或是做自己事情，同学在讲台上念着PPT中的文字却少了交流，没有人提出疑问。在美国，几乎很少学生在课堂上玩手机游戏，或是用手机、电脑上网做与本节课无关的事情。多数会在需要通过手机查阅资料时才会拿出，并使用完毕后进入状态。在小组讨论时候，也没有出现浑水摸鱼现象。

中美学生对于考试还有一个不同就是在学生拿到考试结果的时候。美国学生更关注错在哪？然后在随后教师评析试卷的时候提出自己的疑惑。有的甚至因为坚持自己的观点和老师展开激烈的辩论，当然老师会恰到好处的把握这种一对一辩论的时间，对难以在课堂上解决的问题，教师更倾向于课下解决。可见，中美两国高校大学生在学习行为和态度上存在巨大差异。 大学生学风是个各大高校亟待解决的问题，这需要社会，学校和个人的多方面的努力，只有这三管齐下，方可药到病除，还大学一个安静学习，专心研究的天堂，还大学生一个用专业知识走天下的未来。 参考文献：

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[1]吴振良，苏兴，陈智明，石阳，何进平.大学生学习动机和态度调查[J].中国地质教育，2006，（02）：109-111

[2]赵德雷.大学生学习态度调查——内源性学习动力不足及其对策[J].成都大学学报（教育科学版），2008，（05）：24-27.