内容发布更新时间 : 2024/5/23 21:15:09星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

实验在中学化学教学中的作用研究

实验是将理论回归实践最有效的方式[1]，对于以实验为基础的自然学科化学而言，实验教学必然是其不可缺少的一部分，化学实验教学是真正意义上的化学教学。很多化学反应，如果不通过实验是不能够真正体验出来的。比如，氧气的制取中木条复燃现象，不做实验只是直接去看结论，对于记忆以及学习都没有很好的效果。化学的学习并非只是化学知识的学习，更有学生的组织能力、思维能力以及动手能力等多方面的培养。因此，在初中化学的学习过程中，教师应该强调实验教学的重要性，大力培养学生的动手能力。如果忽视了实验的地位，甚至是放弃这一重要的教学手段，那么对于化学教学而言，将是一项莫大的损失。本文将就实验教学在中学化学教学中的作用进行探索性研究，旨在推进中学化学教学的改革，希望在培养学生的创新精神和科学素养方面能起到一定的作用。 一、实验教学目前存在的问题

1.对化学实验教学作用重视不够。《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》指出：“科学探究是一种重要而有效的学习方式。”同时又指出“化学实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证”。然而从一些学校的实验室和化学教师的实验教学过程不难看出，他们要么没有实验室，要么有却不用，

有些学校的化学教师甚至不能独立顺利完成一些常规化学实验，这充分说明这些学校的领导和化学教师对化学实验及实验教学不够重视，他们往往只强调成绩而忽视对学生实践能力和创新精神的培养。对于以实验为基础的自然学科而言，不能不说是一种悲哀，而化学实验的真正作用也无法实现。

2.实验内容不能与时俱进，缺少与社会生产生活的联系。经验告诉我们，身边的比较熟悉的东西往往容易被人们接受，也容易引起人们的兴趣，所以化学实验的实验内容应选择与社会生产生活紧密联系的内容。然而事实却截然相反，有些实验内容与社会生活严重脱离、过时，甚至是错误的，无法在学生面前呈现本学科的前沿知识，更无法激发学生学习化学的兴趣；还有些实验的实验内容与前后章节缺少联系，内容组织不够严谨，缺乏系统性和连贯性，无法反映科学、技术与社会的相互关系。这也导致化学实验的作用得不到真正的体现，无法培养学生的科学探究能力和创新精神。

3.滥用电化演示。随着现代化教学设备的普及和信息共享的便利，个别教师图省时省力，教案、课件从网上下载，不该用计算机的地方也要用，甚至出现了多媒体演示代替教师授课的现象。计算机、多媒体等现代化教学设备的过度使用忽视了学生的主体地位，忽视了学生的亲身体验，忽视了学生的思维重组与创造[2]。在实验教学中，适当的电化演示可以起到一定的教学效果，但是如果学生没有亲自动手实验，那么必然在能力目标，过

程和方法目标，甚至在情感、态度与价值观目标上存在极大的缺失，学生得到的只是死知识，失去的则是对原理的感悟与理解，不能体验科学的探究过程和成功的愉悦，同时也将失去合作的机会，更不能培养学生对科学的探究态度等。

4.实验教学的考核、评价方式有待改革。虽然教育部早已提出要进行素质化教育，要促进学生德、智、体、美、劳的全面发展，然而目前仍无法真正走出应试教育的阴影，学生知识、能力的考核也以纸笔测试为主，以成绩高低来定优劣。尤其是对化学实验教学来说更是缺乏真正意义上的创新和实践能力的考核，这使得化学教师在进行实验教学时，忽略对实验的创新，只是照方抓药，画实验、讲实验，而学生也以背实验过程，记忆实验结果为主要任务，而不注重自身能力的提高。这些都将严重导致学生对化学实验的学习态度不积极，学习动机不纯正，创新精神和实践能力更得不到提高。

二、化学实验教学改进措施的探索性研究

1.重视和加强实验教学，并以实验教学为基础，培养学生综合能力和科学素养。教师要高度重视实验在化学教学中的地位和作用，重视和加强实验教学。在实验教学活动中要多采用“探究性学习”、“问答教学法”等新的教学模式，培养学生创造性思维能力，激发学生学习化学的兴趣。

2.注重实验教学和社会生活实际的联系性。在化学教学中，实验教学内容要面向社会面向学生。所选内容要与时俱进，反映

科学、技术、社会的相互联系，更要激发学生的学习兴趣，唤醒学生已有的生活经验。只有把教学内容与学生的生活经验紧密联系起来，才能使学生的学习过程平易化，才能降低学习的难度，促进概念的同化。另外，教师要吃透教材，把握编写者的意图，对不合时宜的教材进行适当处理。比如，对于那些滞后于现实、学生生活经验，或者与本地社会实情不符的内容，教师要对其进行适当处理，使书本知识与学生已有生活经验相对接，从而实现教学内容面向学生生活。同时将教材内容与当前社会大环境以及本地区、本学校学生的小环境充分融合，实现实验内容与地方课程资源的衔接，实现实验教学面向社会生活实际。如在讲授“燃烧与灭火”课题中的“着火点”概念时，我们用一次性纸杯盛半杯水并用酒精灯加热，不一会纸杯中的水就烧开了，而纸杯却未被点着，好像火点不着纸一样。这样的现象与学生已有的生活经验是相悖的，就容易引起学生的质疑和探究欲，大大地激发学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。另外还可以根据学生已掌握的化学、物理知识，适当布置一些家庭小实验、小制作、小发明等，并予以适当奖励，同样也能极大地激发学生的探究欲，培养共创新精神和实践能力。 化学教师在教学过程中应充分注重学生基础知识、基本技能的培养，注重教学与生活实际相联系，促进学生创新思维能力、解决问题能力以及良好学习习惯等综合素质的拓展和提升。

3.适当引入电化演示实验，把抽象的变成具体的，微观的变

成宏观的。有些内容无法通过亲自动手实验来完成，或动手实验效果不理想或危害大的，可以通过多媒体的展示来完成。例如，教学“分子间有间隔”时，可以借助多媒体展示相应的动画，使学生清楚地看到固、液、气体物质分子间的间隔及其变化。教学“分子不停运动”时，把一较大的烧杯放在实物投影仪上（或者直接播放该实验视频），在大烧杯中加入适量水，然后用药勺取适量品红放入水中。开始时，品红在水中缓慢溶解，在水中向四周扩散，成丝状，水逐渐变红；片刻后扩散完成，整杯水全部变为红色。采用现代多媒体信息技术，使品红分子运动的全过程显示到屏幕上，可以使学生真实清楚地观察到放大后的品红分子运动现象，并透过现象认识分子是处在不停的运动状态中。这直接激发起学生的学习热情，加深了学生对分子概念、性质、结构的理解，有利于培养学生的观察能力，激发其学习兴趣。 4.实验教学考核方法应多样化。不可否认，传统的纸笔测试目前仍是一种重要的考核方式，但是应该把考核重点放在对化学实验原理的理解及实验基本操作技能的掌握上，考核内容也应该选择那些具有真实情景的综合性、开放性的问题。既可以是学生的参与意识、合作精神，也可以是分析问题的思路和创新精神；既可以是实验操作技能，也可以是探究能力和实践能力。评价对象既可以是学生个人，也可以是小组。另外，还可以以实验室现场考核评价代替传统纸笔测试。可以以完成课本上的家庭小实验，进行一些趣味性强且有意义的课外兴趣实验，撰写科技小论

文等方式，对学生进行考核，学生还可因此补充学习一些课外知识，拓宽知识面，提高创新能力。

总而言之，创新能力是素质教育的核心，科学实验更是培养学生创新能力的有效途径，化学实验更是中学化学教学内容中不可缺少的部分。这就要求我们必须重视实验教学，并以实验教学为突破口，通过各式各样的趣味活动，充分调动师生的积极性，培养学生的创造性思维和创新能力，实现真正的素质教育。