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浅谈儿童叙事视角对写作教学的启示

作者：朱倩

来源：《文学教育》2013年第01期

内容摘要：一直以来，好的文章都是以情动人。而反观我国目前中小学生的写作现状，学生的作文要么是白开水般的平铺直叙，要么是一味地堆砌辞藻内容空洞，让人读起来索然无味。究其原因，笔者认为主要有两点：一是在目前灌输式的教学模式下，学生往往是以成人的视角说“假话”；二是过分看重文采忽视了构思技巧在写作中的重要作用，因而难以将生活中的写作素材很好地利用。而在儿童视角的叙事性作品中，作者主要运用儿童或青少年的话语系统进行叙事，直白的儿童话语通过巧妙的构思达到了特有的艺术效果。因此，本文试图将儿童叙事视角这一创作手法与写作教学相比照，通过对儿童叙述视角的理论探讨，提出针对写作教学的几点启示。

关键词：儿童叙事视角 写作教学 构思技巧

长期以来，由于人们对写作的片面理解、对学生的认知缺乏科学的研究，使得我国的写作教学一直将一般写法作为研究的重点，忽视对学生认知能力的培养。目前，我国的写作教学主要针对的是中小学生，但这类群体在进行作文写作时却存在着两个很普遍的问题，一是心智正处于成长阶段的学生写出来的文章往往是以成人的视角说“假话”，他们并没有将其发自内心的真情实感通过写作有效地表露出来，这使得文章往往缺乏新意；二是由于缺乏必要的构思技巧使得作文像流水账一般空洞乏味，因而难以实现必要的审美价值。而在儿童视角的叙事性作品中，作者主要运用儿童或青少年的话语系统进行叙事，达到了特有的艺术效果。因此，本文试图将儿童叙事视角这一创作手法与写作教学相比照，通过对儿童叙述视角的理论探讨，提出针对写作教学的几点启示。 一.儿童叙事视角概述

所谓的叙述视角也就是叙述角度，是指故事的叙述者与被叙述的事件之间对应的位置关系，即是“谁”站在什么“位置”来进行叙述。对于文本的创作者来说，采用不同的叙述视角进行叙述会收获不同的艺术效果，直接影响着读者对文本的接受程度。叙述视角的确定并不仅仅局限于故事叙述的方便与否，更重要的是看创作者的主观意图是什么，希望通过文本传达给读者什么。

儿童叙述视角作为一种文学创作手法，在文本中主要体现为用儿童的眼光看待周遭的世界，这种手法的运用同样收获了独特的艺术效果。

白先勇在其成名作《玉卿嫂》中便巧妙地运用了儿童叙述视角，文中的“我”是一个十岁左右，正在上学的小少爷荣哥儿。作品透过文中荣哥儿的眼睛塑造了一个美丽、善良、恬静、敢爱敢恨的女性形象。莫言在其作品《透明的红萝卜》中也运用了儿童叙事视角，他设定了一个

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叫黑孩儿的人物，这个孩子受着周围人的歧视和欺辱，但却有着灵异的感觉和丰富的想象，如：“黑孩听到头上响起一阵风声，感到有一个带棱角的巴掌在自己头皮上扇过去，紧接着听到一个很脆的响，像在地上摔死一只青蛙。”读者通过黑孩儿的眼睛看到了一个不同寻常的世界。文学创作者将文中的叙述者“我”设定为不谙世事的孩童，而不是一个成年人作为聚焦人物，其达到的艺术效果主要体现在以下几个方面：

首先，采用儿童视角叙事可以避免浓重的道德伦理价值判断。由于现实生活中的孩子往往是通过直觉来认知周遭的事物与环境，传统意义上的道德评判标准还没有或者还未完全渗透到他的价值观中，他只能“就事论事”，因而更接近生命的本质以及事实的真相。《玉卿嫂》中玉卿嫂与庆生之间暧昧的关系，文中没有直接告知，而是通过荣哥儿所见所感表露出来的，如：初次见到庆生时，“庆生一脸通红，连耳根子都涨得血红的……他一笑就脸红，一讲话也爱脸红，嗫嗫嚅嚅，腼腼腆腆的，好有意思！”孩子眼中庆生的局促会使读者领会到一些“言外之意”。

其次，可以造成一定的意义空白，增加故事的悬念。由于孩子的思维局限，孩子不懂得透过现象看本质，因而使得文本拥有很多的不确定性，读者只有加入自己的理解，充分发挥自己的想象力，才能更好地诠释作品。由于荣哥儿是个孩子，他只能讲出他所看到的，如庆生的局促、玉卿嫂对庆生近乎压迫性的关爱、以及两人无言的隔阂，面对以上的种种，他也仅仅是得出“不知怎的，我老觉得这两人有点奇怪，跟他人不一样”。而对于大部分成人读者来说，依据丰富的生活经验便可以推断出玉卿嫂与庆生的关系。

再次，透过儿童视角，使得读者能够体悟到作者的情感意向。薛容的《回家》同样是一篇采用儿童的叙述视角的作品，文中通过一个十四五岁少年的视角讲述了姐姐携其男友回家的故事，文中的“我”由于识破姐姐的男友的伪善嘴脸，在晚上拿过世的爸爸编了些唬人的谎话，从而让其在夜晚落荒而逃，使姐姐从爱情的骗局中解脱出来。文中的“我”对姐姐男友的厌恶之情一定程度上就是作者内心的真实写照，从文中姐姐男友的结局的狼狈就可以看出，极具讽刺意味。

通过以上的论述探讨，作品中朴实无华近乎直白的儿童话语，并没有使得作品流于浅白，相反却使得作品耐人寻味意味深长，原因就在于简单的儿童话语背后是创作者对生命对生活深刻的体察与编排。儿童视角本质上是成人自己观察和反映世界的隐喻与载体。在这类作品中，儿童视角是表象，其背后隐藏的实质是成人批判的目光，作品中的叙述声音是蕴含着两种声音的复调。因此，这类作品创造出了一种独特的美感。 二.儿童叙述视角对写作教学的启示

儿童视角的叙事作品的最大亮点在于通过孩童质朴单纯的话语系统，作品为我们最大限度地揭示了生活的真实与生命的本质，而这种艺术效果的实现源于创作者对生活的细致观察和对文本情节的巧妙安排。这也是为什么这种充斥着孩子直白简单话语的作品读起来并不像白开水般乏味。

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反观我国目前课堂写作教学的教学成果，创作者对“儿童叙事视角”这一写作手法的运用对我国的写作教学是有一定的启示意义的。

首先，写作教学的首要目的是帮助学生写出他们内心深处的声音。儿童视角的叙事性作品的出现告诉我们，好的文学作品并不一定是文采斐然的，只要所揭示出的主题是深刻的、有感染力的，即使是平实简单的语言，也称得上是一部好的作品。因此，在写作教学的过程中应该鼓励学生写出他们眼中的世界，写出他们心底的声音，而不是完成任务般地写出成人向他们描绘出的世界。

其次，在写作教学的过程中有意地训练学生将“生活真实”浓缩升华为“艺术真实”。“生活真实”指的是生活中真正存在过和发生过的人和事，而“艺术真实”指的是具备存在和发生的合理性和可能性的人和事。在儿童视角的叙事性作品中，作者就很好地将孩子眼中的“生活真实”通过细致入微的描写和巧妙的情节设置实现了“艺术真实”。作品中孩子近乎表浅的语言和心理独白经过作者的编排设置就使得作品情节曲折生动起来。因此，在进行写作教学的过程中应有意培养学生观察事物的能力，并在观察的同时引导其进行有效地构思，巧妙地设置作品的情节。在实际操练中，鉴于学生认知和观察事物的能力有限，教师可以搜集一些反映“生活真实”的人物轶事让学生自己构思充分发挥其想象力，在保证主要情节不变的情况下进行改写，相信长此以往，学生的认知能力和谋篇布局能力将得到很大的提升。 三.结论

写作是在情感的催化下所进行的一种向外界传递信息的生命实践活动，写作的过程是个人情感迸发的过程，其实质是文本创作者对外界的认知过程。正如钟嵘在《诗品》中讲到的，“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。”真正的写作是感物起情，因情而作的，人与外界进行的情感互动是写作活动赖以发生的基础。写作最直接的目的便是抒发情感。儿童视角的叙事作品在给予我们独特的阅读感受的同时也变相地告诉我们儿童孩子有着特定的话语权，儿童简单直白的语言经过巧妙细致的谋划也可以成为一篇具有深刻主题和审美价值的文学文本。因此，在推进写作教学改革的进程中，应该鼓励和引导学生写出他们自己的心声，并充分调动学生的想象力，巧妙地设置情节和叙事节奏，写出他们自己认为真实、有价值的东西，这样的写作才是高品质的写作，这样的写作教学才是成功的教学！ 参考文献：

[1]童庆炳：《文学理论要略》.北京：人民文学出版社，1995年。 [2]晓苏：《文学写作系统论》.武汉：湖北人民出版社，2006年。

[3]李俊龙：《浅论叙事性作品中不同叙述视角的优缺点》，《太原城市职业技术学院学报》，2010年，第8期。

[4]刘波：《论叙述视角在文本中的双重性》，《文学自由谈》，2008年6月。