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《声音是怎样产生的》教学案例

作者：洪佩蓉

来源：《小学科学·教师版》2012年第10期

设计理念：科学探究是科学学习的中心环节。要让学生经历猜测、设计方案、实验探究、表达与交流等探究活动，科学活动的过程和方法，获得探究的乐趣，增长科学探究的能力，形成大胆猜测、尊重事实、敢于质疑的科学态度。

教学目标：能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设：能够想办法验证假设。

知识与技能：知道声音是由物体振动产生的。 情感、态度与价值观：体会到科学研究中要尊重事实。

教学重难点：知道声音是由物体振动产生的：能够根据已有的知识和经验对声音产生的原因作出假设。能够想办法验证假设。

实施前的设想：在教学本课时通过“小精灵”形象的跳动使学生领会到较抽象的振动，同时很自然地将学生的好奇、兴趣引导到发现问题、探索奥秘上来，激起学生学习的兴趣和探索的欲望。再引导学生会自己获取知识，使学生懂得凡事要通过自己的实验去发现其中的奥秘，养成对待问题、对待新鲜事物都要通过发现、研究而得到验证的良好习惯。通过观察、实验，学生已获得了较多的信息和事实。教师就要引导学生把探究活动中获得的感性认识，用自己的语言表达出来，互相交流，互相启发，把感性认识上升到理性认识，从而得到科学结论。 一是创设情境，激发兴趣

师：请同学们闭上眼睛，听一段优美的音乐，猜这段优美的音乐是怎样发出来的呢？ 生1：钢琴发出来的。

生2：我还听到小鸟和水发出的声音。 师：同学们听得真仔细！

师：为了更清楚地看到喇叭是怎样发出声音的，老师今天特意请来一位“小精灵”（用乒乓球做的小人头），让同我们一起欣赏这优美的音乐。 生：好。（这时同学们的注意力集中起来）

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（教师把“小精灵”放置在喇叭的纸盆上，音乐响起后，“小精灵”因纸盆的振动而快乐的跳起了舞。）

师：大家知道“小精灵”今天为什么这么高兴跳起来吗？ 二是发现问题，引导探究

生：声音可能是由物体的振动产生的。

师：日常生活中，你可以举一些有物体振动而产生声音的例子吗？

师：到底我们的猜测是否正确，请大家动手做一做，用事实来说明，刚才发言的几位同学也请你想办法证明自己的观点。做试验时有两种途径供选择：（1）做完必做的试验后，可根据试验单选择做实验，选取其中一个或两个，有能力的小组也可以选取；（2）做完必做实验后，自己设计其他的试验，老师下面有很多器材，你也可以来选。

三是汇报交流，验证结论：四是对比试验，感知声音：五是自主反思，巩固新知 教学反思：课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。为了让学生动起来，让课堂活起来，让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，我们要用师生之间的爱唤起孩子们的求知欲，用技巧引导学生全面和谐的发展，给学生创造一个民主和谐的发展空间。

一、创设情境，激发学生兴趣

创设的情境必须具有吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。情境的创设以讲故事，做游戏，直观演示，对话表演，操作实验，多媒体投影等形式出现，然后让学生观察，操作，猜测，交流，质疑，发现和提出自然科学问题。 二、开发资源，引导学生体验

让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把自然科学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生充分认识到自然科学来源于生活又是解决生活问题的基本工具，达到自然科学课堂教学生活化的目的。我们的自然科学。就是要让学生感受到自然科学其实是源于生活且无处不在的。自然科学的学习就是建立在日常的生活中，学习了自然科学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。

三、发挥主动性，鼓励自主、合作学习

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以自主、探索合作的学习方式，最大限度地提高了学生主动参与学习的程度。学生不是一张白纸，即使是一年级的学生也有一定的自然科学活动经验和知识的积累。因此，在教学中，不是让学生被动的吸取、模仿、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探索与合作交流的学习情境。

四、独立探究，解决问题

这堂课，通过让学生自主、独立地发现问题、实验、操作、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质。新课程改革，使得自然科学课堂教学走上了“生活化、活动化、自主化、情感化”的道路，这是一种可喜的现象，它使自然科学课堂教学真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力。