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第一章 教育心理学概述

第一节 教育心理学的研究对象和研究内容

一、定义：学与教 二、核心：学习心理

三、学科范畴：心理学分支，应用心理学范畴 四、学习性质界定：教育学、心理学的交叉学科 五、三过程：学习过程（核心）、教学过程、评价/反思过程 六、五要素：学生（主体）、教师（主导）、教学内容、教学环境（物质、社会环境）、教学媒体

第二节 教育心理学的作用

一、帮助教师准确地了解问题。二、为实际的教学提供科学的理论指导。 三、帮助教师预测并干预学生。四、帮助老师结合实际教学进行研究。

第三节 教育心理学的研究方法

一、研究方法： ①实验法、②观察法、③调查法

④个案法：个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察和研究的方法 ⑤教育经验总结法

⑥测验法：指用一套预先经过标准化的问题来测量某种心理品质的方法 ⑦产品分析法：通过分析学生的作品，从而了解心理特点的方法 二、研究原则 客观性原则

第四节 教育心理学的发展

发展概况：

一、初创阶段：20世纪20年代以前

1、 1903年，桑代克、教育心理学、教育心理学独立的标志。 2、1877年、俄罗斯、卡普捷列夫，《教育心理学》最早 3、乌申斯基，《人是教育的对象》，俄罗教育心理学之父、奠基人 二、发展：20世纪50年代末

方东岳《教育实用心理学》我国出版的第一本著作

廖世承《教育心理学》我国编写的第一本教育心理学教科书 三、成熟：60年代至70年代末（教育心理学的体系成熟）

80年代末（深化拓展）

第二章 小学生的心理发展与教育

第一节 小学生心理发展概述

一、定义：指个体出生，成熟，衰老乃至死亡的整个生命过程中发生的心理变化。 二、八个阶段：乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期、老年期 三、中小学心理发展的一般特征 1、连续性与阶段性 2、定向性与顺序性 3、不平衡性

表现：①同一方面发展速度；②不同方面发展速度 关键期：环境影响起最大作用的时期

几个关键期：2~3岁口头语言 4~5岁书面语言 4岁形状知觉 5岁儿童智力发展 四、心理发展的影响因素

1、遗传决定论①、高尔顿 ②、霍尔（一两的遗传胜过一顿的教育） ③、格赛尔：成熟论 2、环境决定论①、洛克（白板说）②、华生:给我一打健康的婴儿 3、影响身心因素

1、遗传（可能性）①遗传素质②成熟；2、环境（现实性）社会、家庭、学校（主导）、早期

3、主观能动性（决定性因素）

五、中小学生心理发展的阶段特征

童年期：1、语言发展从口头到书面的过渡时期；

2、 品德发展从具体到抽象的过渡时期，9岁； 3、 思维发展从形象到抽象逻辑的过渡期，10岁

第二节 小学生的认知发展与教育

一、小学生的认知发展与教育

1、认知发展阶段理论（皮亚杰）四概念、四阶段 四概念：图式、同化、顺应、平衡

四阶段：感知运动0~2岁 ①客体永久性；②思维开始萌芽；③直觉动作思维

前运算阶段2~7岁①早期的符号功能；②思维不具有可逆性；③自我中心；

④不能获得守恒关系；⑤泛灵论

具体运算7~11岁①思维可逆②去自我中心③具体形象思维

形式运算11岁以后①命题之间的关系②抽象逻辑思维③可逆与补偿，思维的灵活性 2、最近发展区理论（维果斯基） 创立了文化-历史发展理论

教学与发展的关系①教学应走在发展前面②挑一挑摘苹果③支架教学（帮助学生顺利渡过最近发展区）

第三节 小学生人格与社会性发展

一、人格： 1、人格概述

定义：构成一个人思想、情感以及行为的特有模式 特征：独特性、稳定性、整合性、功能性、社会性 结构：性格、气质、自我意识 三我结构：本我（快乐原则）、自我（现实原则）、超我（道德原则） 二、性格

定义：性格指稳定的态度与习惯化的行为方式

结构特征：态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征 如何培养学生良好的性格

1、 加强三观教育；2、及时强化学生的积极行为；3、利用集体教育的力量；4、充分利用榜样人物的示范作用； 5、 提供实际锻炼的机会；6、及时进行个别指导；7、提高学生自我教育能力 三、气质

定义：人生来就有典型而稳定的心理活动的动力特征 性格与气质的区别：

1、气质是天生的，性格是后天的；2、气质受生理影响大；3、气质可塑性强； 4、气质特征表现较早；5、气质没有好坏之分 气质体液说： 气质的类型：

1、 胆汁质：刚强，容易感情用事；2、多血质：活泼、乐观、灵活；

2、 粘液质：死板，沉稳，缺乏生气；3、抑郁质，多愁善感，敏感，怯懦。 生理基础

1、 胆汁质，强而不平衡；2、多血质，强、平衡、灵活；3、粘液质：强、平衡、不灵活；4、抑郁质：弱 四、影响人格发展的因素

家庭教养方式：1、权威型；2、放任型；3、民主型。 八个阶段

1、0~1.5岁信任对不信任；2、2~3岁自主对羞怯；3、4~5岁主动对内疚；

4、6~11岁勤奋对自卑；5、12~18岁自我同一性对角色混乱；6、亲密对孤独，繁殖对停滞，自我整合对绝望。 五、自我意识的发展

含义：自己对自己对周围关系

自我意识的构成：1、自我认知；2、自我体验、3、自我监控 自我意识的发展：1、3岁（生理自我）；2、少年期（社会自我）3、青春期（心理自我） 六、小学生社会性发展

1、社会性认知发展：①从表面到内部；②从简单到复杂；③从呆板到灵活；④从具体到抽象 2、社会性交往的发展：①与父母的交往(从完全顺从到开始反抗)

②与老师的交往（向师性、依赖性） ③与同伴的交往（水平较低）

第四节 个别差异与因材施教

一、个别差异 智力

定义：几种认知能力的有机结合

结构：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力 智力测验：1、比纳-西蒙智力量表（最早，1905年）（智龄的概念）

2、斯坦福-比纳量表（斯坦福大学的推孟教授）（比率智高）

3、韦克斯勒智力量表（离差智商）

智力的理论：卡特尔的智力形态论：1、流体智力2、晶体智力

加德纳的多元智力理论：1、七种智力：言语、逻辑数学、视觉空间、音乐、运动、人际、自知

影响发展的因素：1、遗传与影响2、早期经验3、学校教育4、社会实践5、主观努力 智力差异：1、类型差异2、水平差异3、表现早晚差异4、性别差异 认知方式差异：定义：人们在认知活动中偏爱的信息加工方式。

类型：1、场独立和场依存；2、沉思型和冲动型；3、复合型和发散型；4、具体型和抽象型。 教育意义：1、教学组织形式；2、教学方式；3、教学手段 性格差异：

性格差异特征：1、性格的态度特征；2、情绪特征；3、意志特征；4、理智特征

类型差异：1、内倾；2、外倾

教育意义：性格差异影响学生的发生、速度和质量 二、特殊儿童的心理与教育

概念：1、广义指一切偏离正常状态的儿童2、狭义指聋盲哑，弱智和肢体残疾儿童 类型：1、智力超常儿童；

2、弱智儿童①可教育的智力落后；②可训练的智力落后；③严重的智力落后 3、学习困难儿童4、聋盲哑儿

教育：1、随班就读2普通班加巡回辅导；3、普通班加资源教室；4、设置特殊班。

第三章 学习的基本理论

第一节 学习的实质和分类

一、学习的实质与类型 1、学习的内涵：

广义的学习：①行为或行为潜能的变化②变化相对持久③反复经验引起的 包括：①人类的学习②动物的学习

人类的学习：①以语言为中介②学习科学文化知识③具有社会意义 学生学习：①间接性学习为主②组织计划性③差异性④为了全面发展 2、 学习的分类

结果分类(加涅)：言语信息、智慧技能、认知策略、运动技能、态度 学习的性质与形式（奥苏贝尔）：接受和发现学习、机械学习和有意义的学习 学习的内容（冯忠良）知识学习、技能学习、行为规范学习 教学目标：认知、情感、动作技能

第二节 联结学习理论

一、经典性条件作用理论（巴普洛夫） 1、学习的实质是形成经典条件作用

2、规律：①获得与消退 ②刺激分化（相似的刺激以同样方式作出反应）

泛化（对相似的刺激作出不同的反应）

二、联结试误学习理论（桑代克）

1、 理论观点：①学习的实质是形成刺激与反应的联接

②学习的过程是不断尝试错误的过程

2、 学习主律：①准备律②练习律③效果律④地位：历史上第一个完整的学习理论