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如何在小学语文教学中渗透安全教育

作者：李佩芳

来源：《广西教育·A版》2017年第09期

【摘要】本文论述家庭、学校、社会是有效教育的载体，小学语文教师要根据语文学科特点，对学生传授安全知识、培养安全意识、进行安全教育，提高学生自我防范和安全自救等能力，促使学生健康茁壮地成长。

【关键词】小学语文 课堂教学 安全教育 【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09A-0023-02

儿童是祖国的花朵，他们的人身安全关系着每个家庭的幸福和社会未来的发展。小学生由于年龄尚小，其知识积累、社会阅历尚浅，很多时候都是凭着自己的感官意愿去做事，缺乏辨别是非的能力，在生活和学习中如果缺乏成人的教育、监管和保护，很容易发生意外事件。因此，保护好学生的人身安全是每个家庭、每个学校乃至整个社会义不容辞的责任。作为小学语文老师，我们要善于把握和灵活处理语文教材内容，抓住语文课堂主阵地创造性地对学生渗透安全教育。下面，笔者将结合自身20年的语文教学实践经验，谈谈在语文教学中对学生进行安全教育的点滴做法。

一、在课堂教学中传授安全知识 （一）在生字教学中传授安全知识

文字是人类用来记录语言、表达情意的工具，具有丰富的内涵。很多汉字的意思与它的偏旁部首紧密联系，比如含有“冫”“氵”部首的字是与天气、水有关，笔者就抓住汉字偏旁部首的特点进行生字教学，并根据字的意思向学生传授安全知识。在教学“溺”字时，笔者没有急着向学生解释它的字义，而是先指导学生掌握生字的读音，再让他们观察、辨析“溺”字的部首。学生从中不难发现，“溺”字的部首是三点水，跟水有关。笔者紧紧抓住这个教育契机引导学生思考：“同学们，‘溺’字跟水有关系，你们想不想知道水里到底发生了一件什么事呢？”简单的一句话便能激起学生的好奇心，笔者再借助多媒体网络搜索播放一段“溺水者挣扎求救”的动漫视频。当视频播放一名小学生在河边玩水不慎掉入水里时，笔者暂停播放，启发学生思考：“视频里的小朋友不小心掉进这种危险的水域里，他会怎么做？”学生听后纷纷发表个人的看法：“小朋友会挣扎”“小朋友会喊救命”……学生发表个人意见后，笔者再引出疑问：“你们觉得这个小朋友会不会有生命危险？”学生齐答：“会。”这时，笔者引导学生观察“溺”字的字形，学生不难发现“溺”字是由“氵”和“弱”组成，笔者顺势点拨：“当人掉进危险水域时，人是最弱小的，特别是小朋友。”学生很快就能记住“溺”字的意思。这样教学，教师因势利导，结合我们

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身边的溺水事例，将游泳的安全要点、预防溺水的措施、游泳潜在的危险性及溺水时如何自救的方法传授给学生，学生不仅轻松地掌握了“溺”字的意思，还掌握了有关“预防溺水”的安全知识，防患于未然。

（二）在阅读教学中传授安全知识

语文教材的每一篇课文内容本身就是一个个情境。在阅读教学中，教师要善于根据课文内容挖掘故事场景，对学生进行相关的安全知识教育。人教版语文五年级上册《地震中的父与子》这篇课文，其内容与我们的生活息息相关，在学生感悟文本内容的同时，笔者及时抓住课文中描述的故事场景对学生进行安全教育，教给他们相关的安全知识。通过学习，学生知道文中孩子得救的原因有两个，一是孩子坚信不论发生了什么，爸爸总会和他在一起；二是孩子在发生地震时没有惊慌，而是躲在教室的墙角。笔者趁机提问学生：“假如在学校遇到突发地震，我们该怎么办？”这个话题关乎自己的生命安全，笔者话音一落，同学们的思维火花便立即被点燃，课堂气氛一下子活跃起来，有的说立刻跑到安全的地方，有的说应该在教室里找个角落躲起来，还有的说应该大声呼救……笔者将学生的观点进行归类、点拨，教给学生掌握面对突发地震时的逃生方法：“一是要保持冷静，不可慌乱，千万不可在慌乱中跳楼；二是双手抱头，迅速跑到空旷的地方；三是如果来不及逃跑，要迅速躲到桌椅下，或者墙角处，同时注意用随手物件保护住自己的头部；四是当地震停下来之后，要听从指挥，有序撤离，切忌混乱奔逃，以免造成人为的拥挤踏伤。”学生掌握了“突发地震的逃生方法”后，笔者再利用多媒体课件播放“汶川大地震中人们努力求生、与命运抗衡”的一幕，让学生从感官上获知地震的无情，以及地震给人类带来的灾难，从而领悟生命的价值，学生的情感得到了升华，同时唤起珍爱生命、牢记安全知识的意识，达到了安全教育的目的。 二、在语文教学中培养安全意识

小学生正处于懵懂的成长期，社会阅历不丰富，缺乏生活经验和辨别是非、判断正误的能力，但他们好奇心很强，做事胆大心粗，常常感觉不到潜在的危险，更不会趋避危险，这些都是学生在活动中存在的不安全因素。在语文教学中，笔者抓住各种教育契机培养学生的安全意识，提高其自我防范和自我保护能力。如在教学人教版语文二年级上册《狐狸和乌鸦》一课时，学生理解课文内容之后，笔者教育学生：“我们要从乌鸦身上吸取教训，面对陌生人要注意分析他的言行，判断他的用心，千万不要像乌鸦那样被狐狸的花言巧语所迷惑，上当受骗。在平时的生活中，我们对陌生人要多一份警惕之心，面对别人的花言巧语、阿谀逢迎，要保持清醒的头脑，冷静地思考，切记不要轻易相信，更不可盲目行动，否则吃亏上当，中了别人的陷阱，后悔莫及。”又如教学一年级上册课文《自己去吧》时，文中的小猴、小鸭、小鹰都是在妈妈的引导下学会了爬树、游泳、飞翔的本领。小猴、小鸭、小鹰敢于尝试的精神值得我们学习，笔者小结启示学生：在现实生活中，当你们对哪一件事感到新鲜、好奇，想要去尝试的时候，得先征求大人的意见，大人同意后才能去尝试，这样才能平安健康地成长。这样教学，不断地提醒学生增强安全意识，传授安全防范措施，有助于提高学生自我保护的警惕性和安全防范意识。

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三、在语文教学中进行安全教育

语文来源于生活，又服务于生活，教师应当把语文课堂教学活化为生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让语文教学走进生活，引导学生学会做生活的主人。小学语文教材中“口语交际”的很多题材都与学生的人身安全有关，如“在超市跟妈妈走散了”“陌生人敲门”，等等。在进行口语交际教学时，教师要活化教材，模拟生活现实，创设真实的口语交际活动情境，让学生在身临其境的口语交际教学活动中获得有关安全的知识。下面，是笔者在教学“陌生人敲门”这一口语交际内容的教学片段。

笔者让学生把教室当成家，然后让学生与同桌模拟“陌生人敲门”的情境。学生边表演，笔者边巡视、指导，然后选出扮演得最好的一组同学向全班同学进行展示（小美扮演小朋友、小东扮演陌生人）：

小美坐在“客厅”的书桌前写着作业，突然，“咚——咚——咚——”有人敲门，小美连忙跑到门口（教室的门）透过门缝往外看，可是看不清楚，于是他连忙拿起一把小椅子，站上小椅子从门上的猫眼一看，露出一副疑惑的神情（小美肯定不认识这个陌生人）。小美问：“请问你是谁呀？”陌生人说：“我是你爸爸的朋友呀！”小美灵机一动说：“叔叔，你要找我爸爸呀，我这就去打电话叫他回来！”门外的陌生人听了，赶忙说：“不用打了，我先回去，等他在家的时候我再来吧！”……

观看了情境表演后，笔者问学生：“当有人来敲门，我们怎么确定来人是谁呢？”学生看了小美和小东的表演后都知道，可以通过门上的猫眼看清对方是谁。为了让学生懂得更多应对陌生人的办法，笔者再提问学生：“同学们，当有陌生人来敲门，我们除了像小美那样跟陌生人说马上打电话叫爸爸回来以外，还可以怎么应对呢？”话音刚落，同学们纷纷说开了，有的说不出声，有的说向陌生人要手机号码和名字，叫爸爸下班回来再打给他，有的说叫陌生人快走，再不走就报警了……这样的口语交际教学形式生动活泼，将社会生活中经常发生在学生身边的安全隐患事件引入课堂，给学生创造真实的情境体验，学生既学得轻松，又学有所获，懂得了如何应对陌生人敲门的办法，同时提高了安全和自我保护意识。

语文是工具性与人文性的统一。在语文教学中，教师要把语文与生活联系起来，善于挖掘语文教材中与安全教育相关的内容，通过灵活处理教材内容，创造性地渗透安全教育，让学生懂得人的生命是宝贵的，同时又是脆弱的，我们要珍爱自己的生命，注意安全，掌握应对突发事件和自我防范的技能，才能让生命绽放出绚烂的光彩。 （责编 杨 春）