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如何在小学语文教学中渗透安全教育

作者:李佩芳

来源:《广西教育·A版》2017年第09期

【摘要】本文论述家庭、学校、社会是有效教育的载体,小学语文教师要根据语文学科特点,对学生传授安全知识、培养安全意识、进行安全教育,提高学生自我防范和安全自救等能力,促使学生健康茁壮地成长。

【关键词】小学语文 课堂教学 安全教育 【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2017)09A-0023-02

儿童是祖国的花朵,他们的人身安全关系着每个家庭的幸福和社会未来的发展。小学生由于年龄尚小,其知识积累、社会阅历尚浅,很多时候都是凭着自己的感官意愿去做事,缺乏辨别是非的能力,在生活和学习中如果缺乏成人的教育、监管和保护,很容易发生意外事件。因此,保护好学生的人身安全是每个家庭、每个学校乃至整个社会义不容辞的责任。作为小学语文老师,我们要善于把握和灵活处理语文教材内容,抓住语文课堂主阵地创造性地对学生渗透安全教育。下面,笔者将结合自身20年的语文教学实践经验,谈谈在语文教学中对学生进行安全教育的点滴做法。

一、在课堂教学中传授安全知识 (一)在生字教学中传授安全知识

文字是人类用来记录语言、表达情意的工具,具有丰富的内涵。很多汉字的意思与它的偏旁部首紧密联系,比如含有“冫”“氵”部首的字是与天气、水有关,笔者就抓住汉字偏旁部首的特点进行生字教学,并根据字的意思向学生传授安全知识。在教学“溺”字时,笔者没有急着向学生解释它的字义,而是先指导学生掌握生字的读音,再让他们观察、辨析“溺”字的部首。学生从中不难发现,“溺”字的部首是三点水,跟水有关。笔者紧紧抓住这个教育契机引导学生思考:“同学们,‘溺’字跟水有关系,你们想不想知道水里到底发生了一件什么事呢?”简单的一句话便能激起学生的好奇心,笔者再借助多媒体网络搜索播放一段“溺水者挣扎求救”的动漫视频。当视频播放一名小学生在河边玩水不慎掉入水里时,笔者暂停播放,启发学生思考:“视频里的小朋友不小心掉进这种危险的水域里,他会怎么做?”学生听后纷纷发表个人的看法:“小朋友会挣扎”“小朋友会喊救命”……学生发表个人意见后,笔者再引出疑问:“你们觉得这个小朋友会不会有生命危险?”学生齐答:“会。”这时,笔者引导学生观察“溺”字的字形,学生不难发现“溺”字是由“氵”和“弱”组成,笔者顺势点拨:“当人掉进危险水域时,人是最弱小的,特别是小朋友。”学生很快就能记住“溺”字的意思。这样教学,教师因势利导,结合我们

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身边的溺水事例,将游泳的安全要点、预防溺水的措施、游泳潜在的危险性及溺水时如何自救的方法传授给学生,学生不仅轻松地掌握了“溺”字的意思,还掌握了有关“预防溺水”的安全知识,防患于未然。

(二)在阅读教学中传授安全知识

语文教材的每一篇课文内容本身就是一个个情境。在阅读教学中,教师要善于根据课文内容挖掘故事场景,对学生进行相关的安全知识教育。人教版语文五年级上册《地震中的父与子》这篇课文,其内容与我们的生活息息相关,在学生感悟文本内容的同时,笔者及时抓住课文中描述的故事场景对学生进行安全教育,教给他们相关的安全知识。通过学习,学生知道文中孩子得救的原因有两个,一是孩子坚信不论发生了什么,爸爸总会和他在一起;二是孩子在发生地震时没有惊慌,而是躲在教室的墙角。笔者趁机提问学生:“假如在学校遇到突发地震,我们该怎么办?”这个话题关乎自己的生命安全,笔者话音一落,同学们的思维火花便立即被点燃,课堂气氛一下子活跃起来,有的说立刻跑到安全的地方,有的说应该在教室里找个角落躲起来,还有的说应该大声呼救……笔者将学生的观点进行归类、点拨,教给学生掌握面对突发地震时的逃生方法:“一是要保持冷静,不可慌乱,千万不可在慌乱中跳楼;二是双手抱头,迅速跑到空旷的地方;三是如果来不及逃跑,要迅速躲到桌椅下,或者墙角处,同时注意用随手物件保护住自己的头部;四是当地震停下来之后,要听从指挥,有序撤离,切忌混乱奔逃,以免造成人为的拥挤踏伤。”学生掌握了“突发地震的逃生方法”后,笔者再利用多媒体课件播放“汶川大地震中人们努力求生、与命运抗衡”的一幕,让学生从感官上获知地震的无情,以及地震给人类带来的灾难,从而领悟生命的价值,学生的情感得到了升华,同时唤起珍爱生命、牢记安全知识的意识,达到了安全教育的目的。 二、在语文教学中培养安全意识

小学生正处于懵懂的成长期,社会阅历不丰富,缺乏生活经验和辨别是非、判断正误的能力,但他们好奇心很强,做事胆大心粗,常常感觉不到潜在的危险,更不会趋避危险,这些都是学生在活动中存在的不安全因素。在语文教学中,笔者抓住各种教育契机培养学生的安全意识,提高其自我防范和自我保护能力。如在教学人教版语文二年级上册《狐狸和乌鸦》一课时,学生理解课文内容之后,笔者教育学生:“我们要从乌鸦身上吸取教训,面对陌生人要注意分析他的言行,判断他的用心,千万不要像乌鸦那样被狐狸的花言巧语所迷惑,上当受骗。在平时的生活中,我们对陌生人要多一份警惕之心,面对别人的花言巧语、阿谀逢迎,要保持清醒的头脑,冷静地思考,切记不要轻易相信,更不可盲目行动,否则吃亏上当,中了别人的陷阱,后悔莫及。”又如教学一年级上册课文《自己去吧》时,文中的小猴、小鸭、小鹰都是在妈妈的引导下学会了爬树、游泳、飞翔的本领。小猴、小鸭、小鹰敢于尝试的精神值得我们学习,笔者小结启示学生:在现实生活中,当你们对哪一件事感到新鲜、好奇,想要去尝试的时候,得先征求大人的意见,大人同意后才能去尝试,这样才能平安健康地成长。这样教学,不断地提醒学生增强安全意识,传授安全防范措施,有助于提高学生自我保护的警惕性和安全防范意识。

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三、在语文教学中进行安全教育

语文来源于生活,又服务于生活,教师应当把语文课堂教学活化为生活化的教学,加强课堂教学与生活的沟通,让语文教学走进生活,引导学生学会做生活的主人。小学语文教材中“口语交际”的很多题材都与学生的人身安全有关,如“在超市跟妈妈走散了”“陌生人敲门”,等等。在进行口语交际教学时,教师要活化教材,模拟生活现实,创设真实的口语交际活动情境,让学生在身临其境的口语交际教学活动中获得有关安全的知识。下面,是笔者在教学“陌生人敲门”这一口语交际内容的教学片段。

笔者让学生把教室当成家,然后让学生与同桌模拟“陌生人敲门”的情境。学生边表演,笔者边巡视、指导,然后选出扮演得最好的一组同学向全班同学进行展示(小美扮演小朋友、小东扮演陌生人):

小美坐在“客厅”的书桌前写着作业,突然,“咚——咚——咚——”有人敲门,小美连忙跑到门口(教室的门)透过门缝往外看,可是看不清楚,于是他连忙拿起一把小椅子,站上小椅子从门上的猫眼一看,露出一副疑惑的神情(小美肯定不认识这个陌生人)。小美问:“请问你是谁呀?”陌生人说:“我是你爸爸的朋友呀!”小美灵机一动说:“叔叔,你要找我爸爸呀,我这就去打电话叫他回来!”门外的陌生人听了,赶忙说:“不用打了,我先回去,等他在家的时候我再来吧!”……

观看了情境表演后,笔者问学生:“当有人来敲门,我们怎么确定来人是谁呢?”学生看了小美和小东的表演后都知道,可以通过门上的猫眼看清对方是谁。为了让学生懂得更多应对陌生人的办法,笔者再提问学生:“同学们,当有陌生人来敲门,我们除了像小美那样跟陌生人说马上打电话叫爸爸回来以外,还可以怎么应对呢?”话音刚落,同学们纷纷说开了,有的说不出声,有的说向陌生人要手机号码和名字,叫爸爸下班回来再打给他,有的说叫陌生人快走,再不走就报警了……这样的口语交际教学形式生动活泼,将社会生活中经常发生在学生身边的安全隐患事件引入课堂,给学生创造真实的情境体验,学生既学得轻松,又学有所获,懂得了如何应对陌生人敲门的办法,同时提高了安全和自我保护意识。

语文是工具性与人文性的统一。在语文教学中,教师要把语文与生活联系起来,善于挖掘语文教材中与安全教育相关的内容,通过灵活处理教材内容,创造性地渗透安全教育,让学生懂得人的生命是宝贵的,同时又是脆弱的,我们要珍爱自己的生命,注意安全,掌握应对突发事件和自我防范的技能,才能让生命绽放出绚烂的光彩。 (责编 杨 春)