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新疆少数民族双语教育研究现状
作者：张慧霞，田雪芮，马玲 来源：《教育教学论坛》2017年第45期
摘要：目前，新疆少数民族双语教育虽有较大的改善，但也还存在不同程度上的问题，如学生方面（汉语应用能力偏低和双语水平层次不齐）和学校方面（认识不足、定位不准确、师资力量薄弱和教材建设有待规范等）。针对这些方面，本文提出了一些建议和对策。 关键词：新疆；少数民族；双语教育；对策
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）45-0197-02
在新疆，双语教育被称为双语教学，指在学校中对母语非汉语的少数民族学生，使用国家通用语言文字和本民族语言文字，组织教学活动和传授知识的教育模式。新疆是一个多民族、多语种、多文种的地区。在这样一个特殊的社会环境里，民族交融和语言的双向交流给少数民族双语教育研究提供了丰富的内容和难得的机遇，为新疆双语教育的有效实施提供了广阔的发展空间[1]。在新疆地区推进双语教育是提高少数民族教育质量，培养民汉兼通少数民族人才的战略举措；是维护国家统一和民族团结，促进各民族共同发展、繁荣和进步，实现新疆长治久安的迫切需要；是全面提高民族教育质量，推动民族教育事业全面发展的需要，也是历史发展的必然[2]。但是，由于少数民族双语教育工作是一项巨大的社会实践工程，涉及到民族、人口、社会、经济、文化、语言使用及教育基础等社会的方方面面，双语教育的实施仍是任重而道远[3]。
一、少数民族双语教育现状
据相关信息统计，2011年，在学前和中小学（含职业高中）中接受双语教育和民考汉的少数民族学生达140.84万人，与上一年相比增长了17.5%，占学前和中小学少数民族在校学生的55.0%。其中，学前三年接受双语教育和民考汉的少数民族幼儿达40.99万人，占学前三年少数民族适龄幼儿的62.4%；中小学（含职业高中）接受双语教育和民考汉的少数民族学生达99.85万人，占中小学少数民族在校学生的46.9%[4]。与学前教育和基础教育相比，新疆地区双语教育的另一个重要方面就是高校的双语教育问题。高校开展双语教育是一项长期而艰巨的任务。长期以来，在新疆高考录取中，民族考生和汉族考生一直采取不同的标准录取，少数民族考生通过政策性调剂考入大学，但实际上，在学习水平上仍相对处于比较低的水平。虽然经过大学阶段的训练和学习，与汉族学生相比，毕业时在学习成绩和实际能力等方面仍存在着不小的差距。龚军等[5]研究认为，只有认真、科学、积极实践和探索双语教学管理方式和教学手段，才能够有效地推动新疆高校双语教学工作更好、更快的向前发展。 二、少数民族学生双语教育中存在的问题及影响因素
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新疆地区双语教育在历经了多年发展后，少数民族双语教育改革方面积累了丰富的经验，对双语教育工作的推进产生了较大的影响。但是，由于新疆自身存在的制约因素，直接影响了新疆少数民族双语教育的发展。
1.少数民族学生双语水平参差不齐。少数民族学生对汉语教学的积极性偏低，缺乏积极性和学习兴趣。部分少数民族学生在双语课程教学理解上存在不同程度的困难。如听力水平与口语表达能力低，阅读方面存在一定的困难，有时能听懂但表达不出来，汉语言使用不够流利。在新疆地区，通过对MHK考试分布分析发现，参加MHK考试的学生群体大多是各高校中的一、二年级的低年级少数民族学生。这部分学生来自于新疆的不同地区，其双语水平参差不齐，在进入高校后又被安排在同一班级，使得教师在教学过程中和学生的学习过程中都会存在或多或少的问题，不利于新的教学理念和教学方法的开展，在一定程度上阻碍了双语教学模式的开展[6]。
2.双语教育人才培养目标定位不准确。当前，新疆双语教育过于强调学生双语语言能力的发展，而弱化了人才培养目标，致使双语教育人才培养目标过于狭隘，不利于少数民族学生全面、健康和可持续的发展，进而阻碍了少数民族学生跨文化意识培养和潜力的挖掘[7]。 3.双语教育师资力量薄弱。目前，随着少数民族地区对双语学习的需求不断增加，双语学校的开办也随之增多，新疆地区少数民族小学有三千多所，初中有七百多所，高中有一百多所，在校学生有两百多万人，而新疆地区双语教师数量远远不能满足新疆地区双语教育的需求和发展，尤其是在偏远的地区更为严重。另外，由于教师需求的增加，部分学校在招聘教师的时候较为随意，使得学生所学的汉语达不到双语学习的标准[8]。
4.教材建设有待规范。少数民族双语教学的教材问题是一个复杂的问题，关系到教学大纲、课程标准和课程设置，在教材的选用上，要十分慎重[9]。新疆高校在双语教材建设方面做了很大的努力，但效果还有待进一步提高，其主要表现在双语教材种类较少、教材内容存在着脱离新疆少数民族学生实际情况等问题。
三、解决新疆少数民族双语教育中存在问题的对策
1.明确双语教育目标。双语教育是教育的一种特殊化形式，从本质上讲，双语教育的目标应与教育目标具有相同的价值追求。教育体现的是一种人文关怀，故双语教育目标应该要凸显“人文价值和关怀”。双语教育目标界定不仅要重视语言能力的培养，还应注重人才整体质量的提升。
2.提高双语教师教学水平。教师是双语教育取得成功与否的关键。（1）从少数民族教师队伍现状来看，抓住培训环节，集中搞好少数民族双语教师的培训工作；抓住培养环节，努力提高教学队伍的质量。从双语师资的源头抓起，严把“入口关”，为各地培养合格的双语师资力量。（2）积极开展教学研究与改革，对双语教师进行定期汉语知识水平测试，促进少数民族双语教育的良性发展，以提高少数民族双语教育质量[10]。
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3.加大双语教育教材建设。在教学过程中，教师、教材和学生是教学的三大要素。教师和教材是影响教学质量最有效的两大要素。其中，教材作为教学的基本物体，是提高教学质量和教学方法的必要条件[11]。合理开发地方性教材，实现汉语教材与母语教材相统一。
综上所述，经过长时期不断地对少数民族地区双语教育中的不足进行改进，目前少数民族双语教学已经取得了显著成效。因此，只要我们不断加大教育投入，积极宣传双语教育，加深民众对双语教育的认识，努力建设高素质的师资队伍，集中力量办好双语教育，学生努力学习汉语基础知识，新疆少数民族双语教学质量将大幅提升，从而实现新疆教育事业的发展，促进新疆地区经济的发展与进步。 参考文献：
[1]夏新军.多元文化中的新疆双语教育[J].新疆社会科学，2011，（5）：149-152. [2]付东明.新疆少数民族双语教学现状分析与对策[J].新疆师范大学学报，2008，29（1）：131-135.
[3]丁文楼.对我国少数民族双语教育的几点思考[J].新疆教育学院学报，2011，27（1）：17-24.
[4]自治区少数民族学前和中小学双语教育发展规划（2010-2020年）[Z].2011.
[5]龚军.新疆高校少数民族双语教学现状、特点及其反思[J].高教学刊，2017，（3）：93-94.
[6]邱涛，龚军，王志华，等.MHK制度下新疆高校双语教学模式改革研究[J].江苏科技信息，2016，（16）：48-50.
[7]杨淑芹.多维视角下对新疆双语教育目标的思考[J].西北师大学报（社会科学版），2014，51（2）：105-109.
[8]江阿西·阿力木江.新疆少数民族双语教学现状分析与对策[J].新课程教学研究，2016，（9）：5.
[9]李同艳.浅论我国高校双语教学的三大瓶颈及其解决对策[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2007，（5）：49-51.
[10]古丽皮亚·阿比提.新疆双语教育面临的问题及其对策[J].求知导刊，2014，（8）：10-11.
[11]布都外力·克热木.论维汉双语人才培养的意义和模式[C].中国少数民族教育学会2012年学术年会论文集：301-304.