内容发布更新时间 : 2024/7/2 22:34:08星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

简 答 题 整 理

第一复习题：

1. 什么是教育规律？教育心理学如何研究教育规律？

教育规律是教育现象与其他社会现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。的。派生的规律是具体的规律、微观的规律。

教育心理学是心理学的一门分支学科，其研究内容是教育和教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下，受教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。

2. 皮亚杰认知发展的动力机制与阶段理论。

皮亚杰的认知发展观认为：发展是一种在个体与环境的相互作用中实现的意义建构。他用图式、同化、顺应和平衡来解释这一过程。图式是指儿童对环境进行适应的心理结构。同化，是指儿童利用已有的图式把新刺激纳入到原有的认知结构中去。顺应，是指儿童通过改变原有的图式或形成新图式的方式适应刺激。平衡，是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。不断发展着的平衡状态，就是整个心理发展的过程

皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段。（1）感知运动阶段 (0-2岁左右) 这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。（2）前运算阶段 (2-6、7岁) 儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号(主要是表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。其特点:泛灵论、自我中心主义、不能理顺整体和部分的关系、思维的不可逆性。（3）具体运算阶段 (6、7岁一1 1、12岁) 在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点:具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。（4）形式运算阶段 (11、12岁及以后) 这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。思维特点如下：思维形式摆脱思维内容、进行假设一演绎推理。假设一演绎推理是先提出各种解决问题的可能性，再系统地评价和判断正确答案的推理方式。

3. 布鲁纳的发现教育与结构教学的核心主张？对教学改革的意义是什么？

布鲁纳发现学习模式及其对教学改革的意义 发现学习教学模式为：（1）带着问题观察具体事实；（2）建立假设；（3）形成抽象概念：组织讨论和求证，以形成结论，提炼一般性原理或规律；（4）把原理应用到新的情景中去：运用于实际，接受检验和评价的过程，也是运用知识，

提高分析和解决问题能力的过程。发现学习的特点有三：再发现、有指导的发现和以培养探究性思维为目标。发现学习的优点有：基本智慧潜力、激发学习的内部动机、掌握探索的方法、有助于记忆的保持。 布鲁纳认为：“所谓知识，是过程，不是结果。”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。这是传统教学模式所缺少的。布鲁纳所倡导的教学思想及实施模式，具有强烈的时代感和创造性，颇值得我们学习和借鉴： （1）、发展认知能力，增强智慧潜力。布鲁纳的“发现学习”教学给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会，通过学生自己独立学习、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的学习能力并发挥创造性。然而我们的教学多是传授型（或曰灌输型）的，教师处于此地位而非指导角色，学生处于被动地位而非主人角色，严重地制约了学生的自主学习积极性和发现、探究思维能力的发展，不利于学生认知水平的提高和智慧潜能的发挥。相比之下，应引起我们的思考与重视。 （2）、提高学习兴趣，激发内在动机。布鲁纳的“发现学习”教学不仅具有认知效果，而且有情感效果。学生在独立发现问题和寻找解决问题的过程中，充分发挥主观能动性和积极性。因为新知是自己“发现”的，这种成功的喜悦，有利于激发学生的内在动机，培养学习的兴趣。但是，必须有教师的积极、正确地指导。指导有认知效果，更有情感效果。 只要师生情感交融，并以兴趣为切入口，以激发学习动机为目的，让学生去发现、探索新知，学生学习定能收到良好的效果。我国在实施素质教育过程中出现的“愉快学习”、“自主学习”等，目的也是在增强学生的主体性，提高学习兴趣，激发潜在动机，发挥创造性，与“发现学习”有共同之处，还需在教改实践中更加完善。 （3）、让学生学会发现与探究方法。布鲁纳的“发现学习”法，是通过学生的发现学习（在教师指导下）掌握学科的基本结构内容获得新知，并探究和发现学科特有的学习方法，不仅使知识迁移，而且使学习态度广泛地迁移。我国的素质教育在强调学生自主学习、发展个性的同时，更重视学生的学法指导，这与布氏的教会学生掌握“发现探究法”同出一辙，很值得提倡与发扬。 （4）、“发现学习”有助于记忆。布氏的“发现学习”教学法重在“发现”，而发现往往离不开主动性和积极性。既然是主动的，记忆当然比较牢固，这对学生知识的积累与迁移不无裨益。

布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示：布鲁纳的结构主义教学理论产生于20世纪50年代末产生于美国的一种教学理论，该理论提出要让学生掌握学科的基本结构；提倡早期学习；倡导广泛应用发现法等。结构主义教学理论的要点：（1）要让学生掌握学科的基本结构。认为任何一门学科都有一个基本结构，即具有其内在的规律性。它反映了事物间的联系，包含了“普遍而强有力的适应性”。 布鲁纳对于学习基本结构意义的理解：懂得基本原理可以使学科更容易理解；懂得基本原理有利于人类的记忆。（2）提倡早期学习（学习准备观念的转变）。以他主张，教学要向儿童提出挑战性的而适合的课题，以促进儿童认识的发展。他强调基础学科能提早学习。使学生尽早尽快地学习许多基础学科知识，是布鲁纳关于学校课程设计的指导思想。（3）布鲁纳论教学原理布鲁纳认为，教学论是一种规范化的力量，它所关注的是怎样最好的学会人们想教的东西和促进学习，而不是描述学习。它有四个特点：它应详细的规定最有效地使人能牢固地树立学习的心理倾向的经验；它应当详细规定将大量知识组织起来的

方式，从而使学习者容易掌握；它应规定呈现学习材料最有效的序列；它必须规定教学过程中贯彻奖励和惩罚的性质和步调。据此他提出了四条教学原则：动机原则；结构原则；程序原则；反馈强化原则。

我国当前的基础教育课程改革已成为教育改革的焦点，用先进的教育理念指导教学已显得尤为重要。因此重新审视和反思布鲁纳结构主义教学理论，可以为我们的基础教育课程改革提供借鉴。对于我们今天的基础教育课程改革，他的教育思想既有积极的推动作用，也给了我们深深的启示，为我们的教育改革奠定了丰富的理论根基。布鲁纳结构主义教学理论对我国基础教育课程改革的启示，主要表现在以下个方而: (1)布鲁纳强调学生的认知结构在学习中的作用，对教学具有启发意义新课程课堂教学中教师首先应明确学生认知结构包含哪些组成要素；接着要分析教材，明确学科所包含的基本概念与原理之间的相互关系，学科知识结构与学生原有认知结构之间的关系;最后要根据学生年龄特点和身心发展的规律、学习风格和原有的认知水平来有效选择知识结构呈现的方式，或用动作表征，或用形象表征，或用符号表征。教师究竞选用哪一种表达较好，则要根据学生的知识背景和学科的性质来定教师要把科学的学习方法教给学生，帮助他们形成合理的认知结构，引导学生不断改进自己的认知结构教师的课堂教学一方而要讲求教学内容的精炼性，让学生掌握的不仅是具体知识，更主要的是学科的基本概念、基本原理，培养学生的特殊迁移，使其养成科学学习的态度。

(2)我国正在探讨的研究性学习方法和探究式学习模式，类似于发现法，它们能调动学生参与学习过程的主动性。发现法启发我们，在教学过程中，应强调学生的主体性与参与性，同时强调教师的主导作用教师要善于创设恰当的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生围绕一定的问题，依据所提供的材料主动而有兴趣地思考、探索和研究问题在教学过程中教师的角色发生了转变，从知识的传递者转变为学生建构知识的促进者和支持者。教师应本着“以学生为本，因材施教”的思想，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。教师要创设宽松自由的课堂氛围，创设民主、和谐、积极、活拨的教学情境，多给学生思考、提问和发言的机会。同时，采用趣味教学法、情境教学法、探索发现法等多种富有创造性的教学方法，真正培养学生的直觉思维、创新意识和创新能力。当然，布鲁纳的发现学习与教学理论也存在着许多缺陷，比如他过分强调学生学习的主观能动作用，使教师的主导作用难以发挥。我们应该强调发现学习与接受学习的相互配合和有效补充，并根据学生的年龄特点和具体学科内容特点，灵活运用。 (3)在我国的传统教育中，教育和社会脱节，课程结构不合理，存在着重视教材忽视学生的经验和活动等不良倾向。我国这次的基础教育课程改革充分借鉴了包括学科结构运动在内的历史上诸多课程改革的得与失、经验和教训，提出回归生活的新的课程理念，力图改革课程内容过分强调学科体系严谨性，过分注重经典知识的倾向，“加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系，我们必须改变过去课程过于注重知识传授的倾向和过于强调学科本位而缺乏整合的现状，处理好学科课程、活动课程、综合课程间的关系，加强他们的关联和渗透，建立平衡、整合的课程结构

当前，基础教育课程改革已是我国教育改革与发展中最令人瞩口的一项事业，这促使我们不得不用理性的态度重新审视和感悟布鲁纳的结构主义教育思想，从中领会其深刻的思想实质，为我们的教育改革奠定坚实的理论基础。对于布鲁纳的教育思想和教育理论，我们应抱着科学的态度，用发展的眼光，深入探究其教育思想的精髓，学为中用，不断完善;充分认识到他的教育思想对我们当