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小学数学高段有效预习策略和操作方法研究

结题报告

研究背景：

在数学高段教学中发现学生：

1、自主学习意识不强，主要表现在部分学生缺乏课前预习，课后复习地习惯.数学课堂有时就呈现出教师“满堂灌”地现象，其课堂效果却不是很好.b5E2RGbCAP 2、学生知道预习地重要性，但预习方法、能力有待系统指导，帮助提高，他们预习与不预习效果一样，对学生进一步学习带来了不良影响.p1EanqFDPw 基于以上两点认识，本人申报了《小学数学高段有效预习策略和操作方法》这一课题，旨在在数学课堂中真正实现“双主体互动”，让学生通过课前预习，带着问题进课堂，从而产生一种想学、想问、想练地良好心理，不断培养学生地预习能力，从而培养学生学习地兴趣以及培养他们有效预习地能力，不断提高教师自身地素质.因此，探究出有效预习策略和方法，并将研究成果应用于教学中是十分必要地DXDiTa9E3d 课题重要概念界定：

预习，就是在教师进行课堂教学前学生预先自学.有效预习即以优化学生学习方法为手段，目地在于初步理解新教材地基本问题和思路；复习、巩固和补习有关地旧概念、旧知识；找出新教材中自己不理解地问题并记下来.在老师进行课堂教学时，就能抓住重点，解决难点，提高学习效率.而且长期坚持，就能养成良好地自学习惯，逐步提高自学能力.

一、研究地目地：

1、让学生学会预习、掌握正确、科学地预习方法 2、让学生树立预习意识，乐于预习，从小养成预习习惯. 3、形成预习地意识，全面提高课堂教学效果. 二、研究地内容：

1、调查了解分析当前小学数学教师和学生对于数学预习地看法和做法. 2、研究教师如何进行有效预习方法地指导.

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3、研究学生预习后教师如何组织交流、反馈才能取得预设地效果. 三、研究对象：

南充延安路小学五六年级学生 四、研究方法：

（1）比较研究法：在研究过程中对比同年级实验班与非实验班学生在学习能力、兴趣、效果等方面进行比较，不断改进教学方法，探索出一种有效地提高学生预习能力地教学策略.5PCzVD7HxA （2）行动研究法：针对本班学生预习教学中存在地问题，分析原因，采取行动探索一种有效地教学方法.

（3）案例分析法：选择典型地个案进行研究，分析预习中有效和无效现象，探讨有效预习策略，调整教学方法.

（4）经验总结法：经验来自于实践，努力通过对研究活动中地体会和取得地成绩进行总结，从中找出规律性地东西，形成较为系统地，有借鉴、推广增值地研究成果.jLBHrnAILg 五、研究步骤：

(一）第一阶段——调查准备阶段：（2012年3月—2012年4月） 1、学习有关资料，进行调查、分析，了解学生预习现状，形成研究方案. 2、制定课题研究实施方案

（二）第二阶段——实施阶段：（2012年4月——2012年9月） 1、指导学生开展各项数学预习习惯地培养.

2、收集活动资料,并根据反馈地结果，及时调整措施，并作好详细地记录 3、分析研究地结果并总结和反思，并写出研究论文. （三）第三阶段(2012年9月)：课题成果鉴定、交流. 对课题总结，形成详细、具体地结题报告. 六、研究过程概述：

1、2012年3月，制定详细地课题研究实施方案，落实课题研究人员任务；学习有关理论，听取有关专家对课题研究地指导；翻阅文献资料,查阅网络资料，形成研究方案.xHAQX74J0X 2、2012年4月——2012年9月，课题实验全面实施.我们每天上午都要与同

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事说说前一天晚上学生有效预习习惯地效果，存在地问题，接着就下一个教学环节都进行讨论.在老师们地共同努力下，实验教师舒可在全区上竞教课《最小公倍数》获一等奖，张翠芬在校内上教学研究课《通分》获得好评，在五六年级举行数学能力大比拼中，实验班效果竞赛良好；张翠芬老师形成研究论文《课前预习地好处》和李春秀老师形成研究论文《小学数学预习地方法》在校内交流.LDAYtRyKfE 3、2012年9月，对课题进行总结，分析研究实施过程出现地情况，总结、提炼研究成果，形成结题报告. 七、研究成效：

通过课题地研究，老师们认识到预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置地学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好；认识到预习能提高学习地主动性和积极性，变被动灌输为主动索取；预习能提高听课效率，预习能增强学生地自信心，变迷惘为自信； 预习有助于培养独立思考能力，独自进行课前预习.通过一学期对学生地有效预习地培养，我们调查发现：Zzz6ZB2Ltk １、 学生主动预习地自觉性加强，

我们对实验班74人进行调查，发现实验班同学主动预习地习惯都有了较大幅度地提高.

对比项目 认为课前预习很重要 自己能主动预习新课 学习遇到困难自己解决 认为自己预习习惯很好 预习前测人数 26 15 12 13 百分比 35．1% 20.2% 16.2% 17.6% 预习中测人数 百分比 50 55 49 45 预习后测人数 73 70 71 70 百分比 98.6% 94．6% 95.6% 94.6% 67.6% 74.3% 66.6% 60.8% 从表一地人数变化与百分比变化中，我们明显看到：学生主动预习地习惯逐渐养成，自己解决问题地能力加强，大多数地学生养成了主动预习地良好习惯.dvzfvkwMI1 2．课前预习促进了学生思维能力地发展，通过课前预习能力地培养，学生学习地方法更灵活、更科学了.实验进行前，大多数学生地学习是以课堂上老师讲地知识为主地，课前不会预习，课堂上不会质疑提问，课后也不能及时复习，并加以拓展.而经过实验，实验班学生地学习方法较普通班学生有了很大地提高.我们将实验班与平行地普通班作一比较，从下图中可一目了然：rqyn14ZNXI 3 / 8