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语文常态课教学的有效性策略

作者：张媛媛

来源：《教师博览·科研版》2015年第10期

[摘 要] 根据多年语文校本教研的管理经验，结合自身教学工作实际，分析了阅读教学语文常态课存在的三个主要问题：一是教师忽视了对文本的解读；二是教师对语文教学的方向感不强；三是重视完成教的任务，忽视了学生的学习情况。为切实保证常态下语文课堂教学的有效性，笔者提出了针对性的策略：必须正确解读文本，科学制定教学目标，合理设计教学方案，灵活机动地实施教学，并真正做到常态下语文课堂教学的教师主导性与学生主体性完美结合。

[关键词] 语文；常态教学；有效性

作为分管教学的管理者，抓实语文常态课尤为重要。近年来，笔者发现许多老师语文常态课不尽如人意，主要表现在以下几方面：

一是教师忽视了对文本的解读，教材上有什么就教什么，整节课就是为了教而教。 二是教师对语文教学的方向感不强。虽然想提高学生的语文素养，却不关注细节的品读，不注重语言训练点的挖掘，不注重学生学习方法的指导，语文课堂出现本末倒置的现象。 三是重视完成教的任务，忽视了学生的学习情况。一堂课的教学任务是师生共同完成的，而大多数教师一味地忙于教，一节课下来，教的任务是完成了，而学生学得怎样就很难说。还有些教师只是在给部分优等生授课，大多数学生没有得到教师的关注。

针对上述三大问题，语文常态课该怎样上才更有效？梁实秋先生有一段话说得非常好：绚烂之极归于平淡。我们的语文课就要将绚烂的课堂归于平淡，将语文课堂回归到自然质朴的原生态的境界。因此，常态下的语文课是担负着培养学生获取知识、积累词句、形成能力、发展语文综合素养的重任，这才是我们语文教育的根本任务。 一、钻研教材，研究学情

1.熟悉文本，找出上课的主线，抓住重、难点，想好解决方法。如教学《爬山虎的脚》一课，重点解决“爬山虎是怎么爬的”这个问题，围绕这个问题，设计教学过程时，在课文的第4自然段中找出并抓住“触、变、巴、拉、紧贴”等词句的理解，了解爬山虎脚的特点，体会作者是怎样用准确、生动的语言写出它的特点的，就能很好地解决学习难点了。

2.研究学生的实际学情，预设他们学习中会遇到的难题。如教学《爬山虎的脚》时，生字中“虎”的字形，“重叠、空隙”中“重、空”的读音，“均匀”一词的词义理解等，这都会成为学生学习的难点。事先预设，上课时重点研究、指导，可以避免学生产生错误。