内容发布更新时间 : 2024/5/22 1:29:00星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

浅谈小学低年级语文教学中的“教学做合一”

陶行知先生提出的生活教育理论包括：“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三个方面。其中“教学做合一”是生活教育之方法、之理论。生活教育必是教学做合一的；生活教育内之教与学，必是以做为中心的。他倡导“事怎样做，便怎样学；怎样学，就怎样教。教的法子，根据学的法子；学的法子，根据做的法子”。教学做是一个共同体，在做上学，在做上教。教与学都以做为中心。那么，什么是“做”，怎样去“做”尤为关键。下面笔者就小学低年段语文教学中的实际操作，谈谈自己的体会。

一、以文本为事件，在活动中学

陶行知说“做”有三种特征：①行动；②思想；③新价值的产生。也就是“劳力上劳心”。那么作为一名语文教师，要学会正确对待教材，不能为教教材而教课文，而是要将教材所提供的课文作为某个事件的主题或核心，进而针对这一主题开展相对应的活动。例如，苏教版国标本小学语文第二册《识字1》“春天春风春雨；柳树小草嫩芽；布谷燕子蜜蜂；梨花杏花桃花”。在教学这一课时，笔者带领学生走进大自然，开展了一次以“寻找春天”为主题的语文实践活动。在活动过程中，教师引导学生用耳朵听听春风、用鼻子闻闻花香，用小手摸摸春雨……活动结束后，学生们这样表达自己的感受：“春风藏在树叶里，它一跑，

叶子就哗啦啦地响。”“春天是最美的香水，有桃花香，有梨花香，还有杏花香味。”“春姑娘真漂亮，柳枝是她的辫子，草地和鲜花装扮她的裙子。”……学生通过各种感官的综合运用形成了各自直观的、独特的体验，最后这些体验又以诗一样的语言表达出来。学生通过活动不仅理解了文本，更创造出文本的新价值，这是一次较完整的“教学做合一”。

另外，值得一提的是苏教版低年段语文教材中安排了很多故事类的课文，如《北风和小鱼》《蘑菇该奖给谁》《狐假虎威》等。笔者在教学此类课文时常采用“故事会”的活动形式展开教学。活动过程中，教师就主人公的动作、心理、神态和说话的语音、语气等各个方面，引导学生边讲（或边演）边揣摩。学生通过活动不光熟悉了故事情节，更因为有切身的体验，对于故事所蕴含的道理了明于心。

二、以文本为途径，在模仿中思

低年级的小学生认知水平不高，基本的学习方法和学习技能也很欠缺。因此，“模仿”是他们学习知识的一个重要方面。陶行知认为：对于受教者来说，做的行动成为学习的要义，即“做上学”。那么，作为低学段的语文教师要善于发现文本的示范作用，为学生的“做”树立榜样，让学生学做，会做。如苏教版国标本小学语文第二册《陈毅探母》一文讲述了五十多岁的陈毅探望生病的母亲并帮她洗衣服的事情。本文简短，语言简练，从学语文的视野看此文，没有太大的价值。但笔者觉得文中“母亲说：

‘你也五六十岁了，还替娘洗衣服！’陈毅说：‘娘，快别这么说。从小到大，你不知道替我洗了多少次衣服。今天，我给你洗洗衣服是应该的呀！’”这一段对话可以成为学生体验生活的范例，或者是通向学生生活的桥梁。于是教师就展开了这样的引导：教师扮演母亲说：“你才8岁，就替娘扫地啊！”学生说：“娘，快别这么说。从小到大，你不知道替我扫过多少次地。今天，我给你扫扫地是应该的呀！”学生从这次对话中了解了虽然年龄小，替娘扫地是应该的。接着教师指名对着一学生说：“你才8岁，就替娘洗碗啊！”学生回答：“……你不知道替我洗了多少次碗，今天，我替你洗洗碗是应该的呀！”教师就学生日常生活中力所能及的事与学生一起模仿文本中的语言对话，学生在一次次深入的对话中体会到具体怎样做才是孝顺父母。这一过程正体现了陶行知先生倡导的“教学不只是教人学知识，更重要的是教人学做事”。因此，对于低年级的学生来说，“模仿”也是他们生活中“做”的重要组成部分。 三、以文本为媒介，在情境中悟

陶行知说：“我们要用书，有时要读，有时要讲，有时要听、有时要看；但是读、讲、听、看都有一贯的目的，这目的便是它们对于‘做’的贡献。”现在的语文教材都是编者优中择优精心挑选出来的，文本文质兼美，但对于我们小学生而言，有些文本的内容毕竟还是有些远离了实际生活。于是，在学习过程中，教师要善于借助成年人的生活经验，创设情境，带领学生在模拟的

环境中自主参与，主动去“做”。如苏教版国标本小学语文第二册第5课《草原的早晨》，课文内容离江苏地区的小朋友距离很远，学生们也不可能个个为了这课的学习而特地跑一次草原。于是笔者在教学这课时，利用多媒体的视听效果，为学生创设情境。课文第二段描述了早晨草原上一篇热闹欢腾的景象。学生们没有见过成群的羊儿奔腾在草原上的欢快场面，没有体验过牧羊人跨上骏马驰骋草原的潇洒心情。于是，在教学中，教师先利用多媒体出示一组视频，再引导学生进入角色演一演：羊儿涌出卷门，牧民跨上骏马……。课堂上虽不是草原却顿时弥漫着那相同的欢乐气息，学生们在一片欢声笑语后，读起课文来更绘声绘色。学生在情境中参与，在体验中学习，这样才学得有用、学得透。在一次次师与生、生与生地思维碰撞中擦出“创造的火花”。 陶行知说：“做是发明，是创造，是实验，是建设，是生活，是破坏，是奋斗，是探寻出路。”小学生的做是小做，不是假做。对于小学低年级的教师而言，就是要带领学生亲身经历、自己总结经验，也就是所谓的“亲知”。亲知是一切知识的基础。这一过程需要师生共同努力，不断地探索和创新。努力从生活实际出发，最终又融入生活。 【责编 田彩霞】