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初中英语教学中小组合作学习的实施策略

作者：袁小伟

来源：《读写算》2012年第84期

众所周知，社会的不断进步带动了经济的高速发展，经济的高速发展促进了人们生活水平的不断提高，我国对教育事业越来越重视。教育要面向现代化、面向世界和面向未来，初中英语教学从本质上来说，要面向全体学生，使每个学生都得到全面发展，这就要求我们必须实施合作学习。在初中英语教学中采用合作学习教学方式，促使学生对自己的学习负责，能够在实践中学会学习。学生之间通过交流，可以形成相互启发、相互鼓励的学习氛围，培养团队精神，为终身学习打下坚实的基础。 一、培育学生的协作认识

首先，教师要使学生认识到，一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组取得一个个步骤的成功的努力需求小组成员之间互相的协助、提携、协作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。因此，在课堂上，当教师的教学环节经常关注到群体的活动时，学生的协作认识就会渐渐产生；当教育评价也经常关注到小组的开展时，学生的团队意识就会逐步得到培育。学生的团队意识和协作认识需求教师不时的引导和扶植才能逐渐构成，要使学生在小组的生长中逐渐感受到在集体中学习的愉悦和满足，会产生集体的荣誉感。同时培养学生的团队精神，鼓励小组成员不仅个人努力上进，而且乐于帮助他人，相互合作、相互尊重、相互理解、共同完成学习目标、共同分享成功的体验。这样既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互动与竞赛、使学生不仅学到了知识和技能，而且使过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标得以实现。 二、教师应对学生进行分组，并明确学习目标和职责

可以说合作学习的前提和基础是分组，想要使合作学习有效地开展，合理地分组绝对是关键。小组成员的组成应当按照组内异质、组间同质的原则，简单来讲就是小组内的各个成员应当在各个方面都存在差异，如性格、学习成绩、性别、学习能力等等，这样能够使各小组间产生同质性，这也是初中英语合作学习运用中的分组原则。根据这一原则进行分组，不仅可以使组内的学生之间互相帮助，而且还能够小组与小组之间的公平竞争奠定基础。在分组时，教师尽量不要按照自己的想法去对学生进行分组，而是要与学生进行商讨后，并综合考虑每一名同学的各方面能力，这样才能使分组达到应有的效果。此外，教师应当教会学生怎样与组内其他人进行相处，特别是对那些成绩差、交际能力不强的同学，要给予足够的关心，这样才能使组内全体成员共同进步。

三、要创设有效的教学情境提高合作学习的实效性

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在合作学习中由于有学习者的积极参与、高密度的交互作用，使教学过程远不只是认知过程，同时还是一个交往与审美的过程。但合作难度和复杂程度超过了学生个人独自解决的能力，必须通过合作才能解决。所以笔者认为组织合作活动前要去充分考虑合作的“有效性”。因此，我们要以学生为本，注意教学过程中的复杂性、情境性，引导学生自主合作学习。教学过程中，教师可利用现代教育技术手段去创设情境，如利用系列投影图片，或制作多媒体课件，调动学生的积极性，激发学生思维，使他们成为学习的主人。其中“学会表达观点”是在小组合作活动后，由小组推荐的Host（主持人）调查或采访组内或别组学生对某种事情的看法。通过学生感兴趣的话题创设一个教学情境，选择恰当的时机组织讨论，各抒己见，特别当思维有多种角度时、学生思考出现困难时，可以师生共同研讨合作学习，使合作学习不流于形式，真正取得实效。当学生们对一问题积极思考之后，教师一定要对这一问题进行反馈，让学生知道自己的学习所得，这有助于激发他们的学习动机，提高学习效率。 四、教师要调控好合作学习的全过程

在合作学习过程中，教师应承担起学生学习的指引者和促进者的责任，有时还必须深入同学中，做他们的合作者。这样一来，教师就必须亲自到每个小组中去，认真倾听同学们的讨论，并不时地和小组成员进行交流。教师必须对每个小组的活动情况进行认真观察和深入了解，同时对活动开展顺利的小组予以表扬；而对于出现问题的小组，教师则应及时参与其中，为学生提供指导，纠正他们的错误。 五、注重合作学习评价原则的整合

合作学习注重对小组集体评价的同时，也应重视对学生个体的评价。侧重于集体评价可使学生认识到合作小组是学习的共同体，个人目标的实现必须依托集体目标的实现。在小组内部，则要对小组成员个体合作学习的积极性、创造力和交流协调能力进行恰当的评价。这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争热情。合作学习注重对学习结果评价的同时，更应重视对学习过程的评价。只有对合作学习的整个过程作出恰当的评价，才能准确评价学生个体的学习能力和倾向，才能对各小成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等方面作出真实有效的评估。我们在评价合作学习时，通过不断地实践，摸索出一些行之有效的方法。如，个人表现好得一枚笑脸，不够好则得哭脸；小组团体任务完成好得一个大拇指印花，学期末累计最多的小组可分得更多的“三好学生”名额。组内按成员笑脸多少排序，居前的组员即为“三好学生”。这样个体评价和整体评价、过程评价和结果评价都得到了较好的整合，取得了理想的效果。 总之，在英语教学中，我们要根据不同的教学内容运用适当的合作学习方法，这样不仅能给学生提供运用语言的机会，同时让学生在互动的过程中巩固所学语言，让学生在轻松民主的气氛中充分发挥积极主动性，这也培养了学生自主协作的交际能力。经过教学实践，笔者深深体会到小组合作学习明确了学生学习的目标，让学生积极主动参与课堂活动，在发挥学生主观能动性的同时，提升了学生参与意识和合作能力，极大地调动了学生的学习兴趣。 参考文献：

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[1]赵乐燕.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J].中国科教创新导刊，2009（3）. [2]肖云仙.初中英语教学中“合作学习”的思考[J].中国新技术新产品，2010（6）. [3]刘维军.浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习[D].海外英语，2010（9）.