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中职化学教学中情感教育的探索

作者：林伟亮

来源：《中学理科园地》2011年第06期

摘 要：本文阐释了情感、情感教育的涵义，并从诱发情感、把握教材、学生的认知和需要、活动体验等方面来探讨中职化学教学中的情感教育。

关键词：情感教育；诱发情感；把握教材；认知和需要；活动体验

中职的学生，由于缺乏扎实的基础知识和良好的学习习惯，导致他们对化学科学习兴趣不高，学习动力、自信心不足，上课想睡觉，学业跟不上，学习成绩不理想，而普遍存在着怕学、厌学的心理，如何改变现状，让他们想学、乐学呢？

人总是有情感的，学生也不例外。情感是人们内心对外界事物所持的肯定或否定态度的体现，是人们需要是否得到满足时的一种内心体验，是发展智力进行创造的必要条件。情感具有明显的消极和积极的两重性，消极的情感使学生情绪低落，信心丧失，思维抑制，活力降低；而积极的情感则会使学生情绪高昂，思维活跃，乐于接授学习、主动学习，甚至会触发灵感超前发挥。可见情感的积极作用是显而易见的，在中职化学教学中进行情感教育，对培养学生优良情感、健全人格以及认知能力的发展具有重要意义。

那么什么是情感教育呢？情感教育是指按照社会政治、伦理、道德要求和心理学规律，有计划、有目的地塑造和调节学生情感品质和情感能力的教育活动。白居易曰：“感人心者，莫先乎情。”这话道出了情感教育的真谛——感人心也。在中职化学教学中，笔者深深体会到只有重视情感教育，做到：以情传情，以情感人，以情促学，才能使化学教学真正生动、活泼起来，让学生在轻松、愉快的教学氛围中，重塑学习的信心，化被动为主动，变厌学为想学、乐学。那么，在教学实践中应从哪些方面对中职生进行情感教育呢？本文对此略作一些探讨。 一、从教师的精心诱发、激活情感的传导入手，进行情感教育

情感教育中，教师本身的情感必须是发自内心的、真诚的、深厚的，这种情感源于对学生无私的爱和强烈的责任感，只有先感动自己，才能感动学生。教师要尊重、信任、理解学生，想方设法用真情传导、感染给学生，“人非草木，孰能无情”，从而引发师生情感的共鸣。在教学时，教师要带着激情，进入角色，以情传情，以情感人。 1．以情导入，创设情感氛围

情感教育总是离不开情境的创设，情感在一定的情境中产生。情感教育的可贵在于以“情”为纽带，把学生的听课情绪融入“美”的课堂氛围中，针对中职生好奇，爱听，爱热闹，乐参与的心理特点，教师上课时，尽可能以情导入，做到情境自然贴切、新颖，唤起他们相应的情感，参与其中，在轻松愉快的氛围中，学而不厌，乐在其中。

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例如，在讲授铁的化学知识时，先通过多媒体课件，展示我国钢铁工业的发展，伴随着饱含热情、简洁明了的影像语言和精美画面，祖国钢铁工业发展的日新月异，工人、科学家的工作激情和奉献精神，极大地感染了学生，在他们心田掀起奋发向上、学而有为的情感体验，进而为《黑色金属——铁》的学习打下了良好的开端。 2．以情感人，拨动情感心弦

在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，也就是说，情感具有感染、迁移功能。在中职化学教学过程中：

一是要用爱心和真诚面对学生，重视与学生进行非语言性的情感交流，向学生传递关心、信任和期待的信息，营造一种轻松的学习环境。美国研究非语言交际的权威查里斯·格勒佛博士经过长期研究后指出：“人们的日常生活中，交流信息总量的93%是通过非语言渠道传递的，只有7%信息是通过语言传递的，其中脸部表情传递55%的信息，声音语调传递38%的信息。”由此可见，非语言交流方式被人们广泛使用着，在教学中，教师要十分重视与学生的非语言性的情感交流。

例如，在讲解钠的化学知识时，教师面带笑容、满脸喜庆、语调欢快，与学生们一起回味、描绘正月十五晚上焰火晚会的情景，那些五光十色的焰火为什么那么绚烂美丽呢？在教师与学生的真情交流中，学生的学习热情高涨，接着让学生做钠在空气中的燃烧实验，注意观察火焰的颜色，这样的学习氛围轻松活跃，焰色反应的教学水到渠成，记忆深刻。

二是善用语言传情的功能，教师以富有情感、生动形象或含蓄幽默的语言，倾注有趣、美的情感，感染着学生，让他们在愉悦中学习着。

例如，在进行氨气溶解性的学习时，教师安排一段情景对话，氨气说：“哈哈，一有追兵，我就躲到水里，鬼都找不到。”酚酞说：“别做梦了，往水里加点这玩意，看你往哪里躲。”“同学们，加点这玩意是什么，为什么呢？”这种幽默风趣的对话一下子感染了学生，提起了他们的精气神，来了学习兴趣和热情。

二、 从深度把握教材、激发情感的产生入手，进行情感教育

化学教材是科学人文化的结果，对教材中包含的情感素材进行发掘和分析，激发学生情感的产生，引发学生积极的情感体验，是化学教学中实施情感教育的重要渠道。 1．利用显性的情感素材，展示情感，感染学生

一些蕴含显性情感因素的化学教材，直接反映了人类化学科学实践活动中的思想情感。通常，这类情感以含情的语言文字材料或者直观的图片、图表等形象材料，使人能够直接感受到情感的存在。要想学生被教学内容所感染、打动，课前，教师必须进行情知结合的备课，深入

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体验教材中的情感内容，善于用语言和表情表达、展示教学内容的情感，善于与学生互动，通过学生的表情和情绪波动来增强情感体验的效果，从而达到感染学生的目的。

例如，高教版中职《化学（通用类）》新教材（刘斌、张龙主编），设有“化学史话”、“生活中的化学”等栏目和大量的精美图片，教师可用自己富有情感的语言和表情，讲述教材上提到的著名科学家的生平和科学研究经历，阐述令人赞叹的具有时代特征的新技术、新方法、新知识，解析精美图片包含的情感因素，营造情感氛围，积极调动自己和学生的情感体验，以达到情感教育的目的。如，“侯氏联合制碱法”的由来，侯德榜先生的丰功伟绩，让学生萌发自豪感和敬佩；教材中对“古代四大发明‘黑火药’的组成——硫”的描述就带有明显的民族自豪感；教材中“鸟巢焰火”插图，激起学生对祖国成功举办北京奥运会的赞赏和自豪，引发爱国热情。

2.发掘隐性的情感因素，唤醒情感，强化体验

化学教材，有些教学内容并不带有明显的情感色彩，但在反映客观化学事实过程中往往会隐含着某些隐性情感。在教学中教师要善于发现隐含于内容背后的情感素材，善于通过想象来还原这种情感，从而带来学生积极的情感体验。

例如，高教版中职《化学（通用类）》新教材，教材中关于玻璃、水泥、陶瓷、硅材料、石油、煤、新型有机高分子材料等知识的叙述，并不带有明显的情感色彩的语言，但教师通过斟酌、品味，对知识再拓展加工，仍可体会这些文字背后所隐含的民族自豪感、能源危机感以及环保紧迫感。如，我国在高温超导材料的研究领域处于世界先进水平，水泥素有“建筑工业的粮食”，我国水泥产量居世界第一，品种也齐全等，都可激起学生的爱国热情和民族自豪感。废弃塑料引起的“白色污染”、工业的“三废”污染以及“温室效应”等，教师一句“地球妈妈病了，我们该怎么办？”足以唤起学生的环保意识和形成一种社会责任感。 3．对“零情感”教材加以发挥，诱导情感，引发感悟

有些教学内容完全反映客观事实及规律，本身并不含显性或隐性情感因素，对这些内容能否引发学生的情感体验，取决于教师如何诱导学生的认知评价。教师自己要提高发现悟性情感因素的水平，要善于用生动的语言表达自己的情感感受，引发感悟，诱发情感，从而激发学生积极的情感体验。

例如，元素周期律，元素周期表真好，为半导体材料的寻找指明了方向，乙烯、苯的结构真美等等，这些加深了学生对美的情感体验，不再觉得化学课枯燥无味。

三、从学生的认知和需要出发、激起情感的生成入手，进行情感教育 1.情感与认知存在着相互制约，相互促进的关系