内容发布更新时间 : 2024/5/10 11:40:08星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

到惩罚的结果将被减弱。

准备率：当任何传导单位准备传导时，给予传导就引起满意。当任何传导单位不准备传导时，而勉强传导就会引起烦恼。 练习率：练习率包括应用率和失用率。应用率指一个已形成的可以改变的联结，如加以应用，就会使这个联结增强。失用率是一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。

斯金纳的操作条件反射理论 理论基石：强化

形成操作条件反射的关键：强化（正强化和负强化）

班杜拉的社会学习理论

三种强化：直接强化、替代性强化、自我强化 观察学习的过程：

注意过程、保持过程、动作复现过程、动机过程 三元交互理论：行为、环境、个人。

班杜拉特别注意的一个问题是学习者对自己行为能力的评价，即自我效能感，指个人对自己从事某项工作所具备的能力和可能达到的程度的一种主观评价。

二、认知学习理论

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认知学习理论的共同特点：

1、学习是通过对情境的领悟与认知以形成认知结构而实现的。 2、对学习强调头脑内部心理的因素及作用。主张对学习应着重研究脑内的加工，制作过程和内在条件。

考夫卡的“场论” 苛勒的“顿悟说” 了解 托尔曼的符号学习理论和认知地图

布鲁纳的认知发现学习理论

布鲁纳认为发现学习有三个条件（重点）：直觉是发现学习的前奏；学习情境的结构性是有效学习的必要条件；探索中发现的正误答案同具有回馈价值。

三、建构主义学习理论 （了解）有哪几种主要模式？

随机通达教学；情境性教学；支架式教学；互惠式教学。 第四章

陈述性知识（概念）：也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，说明事物“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题。

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程序性知识（概念）：是经过学习形成的熟练的操作程序、方式，是关于“如何做”和“怎么做”的知识。如学生写字、打篮球、操作电脑等。

陈述性知识之奥苏伯尔对同化的理解：

下位学习（概念）：又称类属学习，指学习者认知结构中原有的观念在包摄和概括的水平上高于新知识，因而新旧知识之间构成一种类属关系。分为派生类属学习（水果→荔枝）和相关类属学习。

上位学习（概念）：又称为总括学习，指学习者的认知结构中已经形成了若干观念，在此基础上学习包摄程度更高的知识。如学生学习猫、狗、猪等概念后，概括出他们的共同特征，从而获得哺乳动物的概念，三角形、折扇→角。

陈述性知识的教学策略（掌握）：1、2、3、4、5、6、7——教师应怎样设计教学？

1、学习材料要具有逻辑意义：奥苏伯尔发现有逻辑组织的学习材料便于学生理解、保持和应用。

2、根据学生的知识储备确定教学起点：学生已储备的知识经验，不仅是过渡到新知识的桥梁，而且是理解新知识的基础。 3、运用直观材料或实际操作：学生对远离生活的抽象概念和规则的理解往往存在困难，必须借助直观材料或感性经验才能理

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解。

4、提供丰富多彩的变式：学生所学的概念规则有的本质属性易于直接观察、分辨和掌握，有的则不然，这时教师需要变换各种材料或事例的呈现形式，突出概念或规则的本质特征。 5、科学地进行比较：采用正确的比较方法帮助学生认识新旧知识异同。

6、使用肯定实例与否定式例：肯定实例传递了概念或规则最有利于概括的信息，否定实例传递了最有利于辨别的信息。因此，教师在设计教学时要两者兼用。

7、建构概念与规则的体系：不同概念与规则都是按照内在的关系组成的层次结构，存在上位和下位的关系。这种层次结构有利于概念或规则的激活与提取，有利于将新知识纳入已有的概念或规则当中。

程序性知识的学习

智慧技能的培养：智慧技能的学习是获得一系列的产生式，运用已获得产生式去解决新情境中的问题。

产生式（)是条件（)与动作()的连接。（产生式——如果……那么……）

1、帮助学生形成条件化知识，掌握产生式规则（主要途径：编制产生式样例学习；向学生呈现与实际生活背景相似的知识，提高知识在解决问题中的可检索性和应用性）。

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