内容发布更新时间 : 2024/4/28 1:44:43星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

2、促进产生式知识的自动化，熟练解决问题。

3、训练学生的语言表达能力，以使智慧活动内化。教师要创造民主、宽松的课堂心理环境，是学生喜欢、愿意和敢于言语表达，，锻炼思维，提高问题解决的速度和水平。

4、变式与训练。练习是促使陈述性知识向程序性知识转化的必要条件。 第七章

学习策略（概念）：学习策略是为了学习者能够提高学习效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习的程序规则和调控方式。特点：主观能动性、有效性、过程性、通用性。

主要的学习策略三大类具体内容： （一）基本学习策略——针对学习材料 1、复述策略：逐字重复、划线法、概括法 2、组织策略：归类组合、列提纲、结构网络图 3、精细策略：记忆术、关键词法 （二）支持性学习策略——针对学习活动

1、学习计划与时间管理：学习目标（具体、适度、可检测）、学习内容、时间安排 2、预习和复习

/ 24

3、听课和记笔记 4、课外阅读

（三）自我调控策略——针对个人特点 1、自我评价 2、制定目标和计划 3、记录和监督

4、安排环境→避开分心的人和事，低效率会导致高焦虑。 5、自我预测后果→做喜欢的事来奖励自己。 6、寻求社会帮助 7、直接指导法 第八章

区分几种学习迁移理论及其人物 概念：是一种学习对另一种学习的影响 一、早期迁移理论

（一）形式训练说（官能训练说）——以官能心理学为基础，认为人类的心理由许多不同的心理官能，如观察、记忆、注意、想象、思维等组成，且可以像训练肌肉那样训练加强，强调学习迁移的训练和培养。开创了学历迁移理论研究的先河。后被詹姆斯论证发现其缺乏科学依据。

（二）共同要素说——桑代克和伍德沃斯。学习迁移产生的条件

/ 24

是两个情境之间具有相同的要素，即具有相同的刺激及其反应的联结。

（三）概括化理论——贾德通过水下击靶实验得出概括化理论。他认为两种学习之间的共同成分只是学习迁移产生的必条件，概括出两种学习活动的共同原理是学习迁移产生的关键。后来，亨得克森证实了其理论，发现学生是否善于概括与教师的教学方法、学生的思维水平密切相关。

（四）关系转换说——格式塔心理学家苛勒。有机体习得的经验能否迁移取决于能否察觉两个刺激之间形成的整体联系。（小鸡和儿童在深色和浅色卡片中寻找食物的实验。）强调个体的顿悟能力在概括中的作用，因此有的学者认为它是概括理论的深化和具体化。

（五）学习定势说——奠基人哈罗，利用猴子学会学习的实验证明，对一种学习问题的练习，会有助于学习解决另一种问题。【后来有人证实它对学习慢的学生更有促进作用，不仅对常规学习适用，更有利于创造性的训练。考虑的是学习方法的迁移问题。（学习定势是指先前习得的学习方法、思维方式等对后继学习产生倾向的心理准备状态）】 二、现代迁移理论

奥苏伯尔认知结构的迁移理论：奥苏泊尔认为一切有意义学习都是在原有认知结构基础上产生的。在有意以学习中，学生积极主动的使新知识与认知结构中有关的旧知识发生作用，利用旧知识

/ 24

理解新知识，结果旧知识得到充实或改造，新知识获得了实际意义。这就是知识迁移的过程。

奥苏伯尔提出了三个影响迁移的认知结构变量：可利用性（面对新任务时，学生认知结构中应具有吸收并固定新知识的原有观念）；可辨别性（新学习任务与同化它的相关知识的可分辨程度，程度越高，越可避免新旧知识混淆带来的干扰）；稳定性（认知结构中原有知识的稳定和清晰度。越稳定清晰，则越有助于迁移。）。

奥苏伯尔通过实验表明：在教学中使用“先行组织者”作为引导性材料，可以有效地促进迁移（先行组织者比学习材料本身具有更高的抽象、概括和包容水平。）

罗耶的认知迁移理论：领会是必不可少的条件，除此之外还要注重理论联系实际中相类似的知识。 元认知迁移理论：强调认知策略的迁移。

基于问题空间假说的迁移理论：辛德莱和安德森。——实际是桑代克相同要素说的发展。

影响学习迁移的因素（了解，很不重要） （一）影响学习迁移的客体因素

1、所学知识技能间的相同要素2、学习情境的相似性3、教师的

/ 24