内容发布更新时间 : 2024/12/25 9:06:11星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

（）>（）>（）>（）>（） 3.999

（）<（）<（）<（）<（） 六、写出下面各数。

四千零五十写作：三百七十九写作： 一万写作：七千四百三十九写作： 八千一百零二写作：六千五百写作：

一千八百一十二写作：五千六百零二写作： 四千零六写作：四千零五十写作：

3个千、5个百和9个一（）1个千和8个十（） 5个千和8个一（）10个千（） 8个千7个百5个十和1个一（） 七、填空： 1.10个一是（），10个十是（），10个一百是（），10个一千是（）。

2.一个数，从右边起第一位是（）位，第二位是（）位，第三位是（）位，第四位是（）位。第五位是（）位。读数时，中间有一个0或两个0，只读（）个0，末尾的0（）。

3.读数时，先从（）读起，千位上是几，就读（），百位上是几，就读（），十位上是几，就读（），个位上是几，就读（）。

4.四位数肯定比三位数（），三位数肯定比两位数（）。 5.在数位表中，从右起第二位是（）位，最低位是（）位。 6.9587是由（）个千、（）个百、（）个十、（）个一。

7.一个数从右边起，第二位是（）位，第三位是（）位，第五位是（）位。 8.最小的三位数是（），最大的三位数是（），最大的四位数是（），最小的四位数是（ ），最小的五位数是（）。

9.与1000相邻的两个数是（）和（）。 10.写出998后面连续的两个数是（）、（）。 11.百位的左边是（）位，右边是（）位。

12.3009这个数的最高位是（）位，这个数是由（）个千和（）个一组成的。 13.用2、0、5这3个数，你能排出（）个三位数。 14.用3、6、1、5组成一个最大的四位数是（），最小的四位数是（）。 15.568这个数百位上是（），表示（）个（）；十位上是（），表示（）个（）；个位上是（），表示（）个（）。

16.4600里面有（）个百，260里面有（）个十。 17.读数和（）数都从高位起。 18.某林场有2403棵树，约是（）。 19.东风村有9998口人，约是（）。 八、解决问题。

1.二年3班的小朋友为了迎接新年活动，做了37个红灯笼28个黄灯笼，送给一年级的小朋友25个，还剩下多少个？

2.幼儿园第一次买来小象洒水壶22个，第二次有买来39个，现在分给 27个小朋友去给花浇水，还剩下多少个洒水壶？

第 单元检测分析 总分 均分 690分以上人数 0-8 9分人数 难 易 度 格人数 及 格率 60分以下人数 高分及 未及格学 生 最 低分及 最 试卷情况 失分方面 教的方面的存问在题 的学问的题 方面的问题 整改措施 第四单元测量

铅笔有多长

教学目标

1通过估计与测量等活动，知道1分米和1毫米的长度，初步建立长度单位的观念，发展估测能力和动手操作能力。

2、通过独立思考与合作学习，初步明确米、分米、厘米和毫米之间的关系，会用所学的知识和方法解决实际问题，体验成功的快乐。

3、通过自评与互评，发展学生的反思评价能力。

教学重点：通过测量铅笔的长度，亲身体验1分米和1毫米有多长。 教学难点：通过体验活动，形成1分米和1毫米的感性认识。 教法：小组合作动手 学法：观察.动手操作

教学准备：直尺.米尺 .铅笔

教学过程

活动一：目标——通过估计、测量与联想，产生1分米长度单位，建立“1分米”的长度观念。

1、组织学生以小组为单位，估一估10厘米红色纸条的长度，记下来，再量一量它的长度。 [教师要善于捕捉“创新资源”，如发现不从尺子0刻度开始量的学生要加以表扬或奖励，如没有发现学生采用这种方法，教师可进行启发引导，体现测量方法的多样性。]

2、教师引疑自答“象这样10厘米长还可以用什么单位表示呢？10厘米也就是1分米”。让学生用拇指和食指的间隙比一比1分米的长度。

教师介绍“1分米”也可以写作“1dm”，学生读三遍，书写一遍。 3、教师引导学生想一想，1分米是几厘米？ （教师板书：1分米=10厘米，1dm=10cm。）

4、教师组织学生小组讨论交流：1米是多少厘米？1米是多少分米？ （教师板书：1m=100cm1m=10dm）

5、教师引导学生联系生活实际，你见过什么东西的长度大约是1分米？

[估计学生会说：手掌长大约是1分米，半支铅笔长大约是1分米，尺子的一半长是1分米等。]

活动二：目标——通过测量、观察与联想，产生探究的欲望，建立“毫米”的长度观念。 1、让每个学生拿出课前准备的长6.3厘米的黄色纸条。先估一估长度，记下来，再量一量长度，记下来，然后看看估得怎样。

[估计学生会疑问，纸条长“6厘米多一些”“6厘米多三格”怎么记？]新课标第一网 2、教师自问自答“是啊，遇到不是整厘米的怎么办，这就要求我们学习新的长度单位‘毫米’。”然后介绍，1厘米中的1小格长是1毫米，让学生用拇指和食指的间隙比一比1毫米的长度。

教师介绍“1毫米”写作“1mm”，学生读三遍，书写一遍。 3、引导学生观察，1厘米中有几个小格？（10个小格），1厘米等于几毫米？ （10毫米），板书：1cm=10mm。

4、教师引导学生联系，生活中有哪些东西长度大约是1毫米？ [估计学生会说：纸皮、硬币、小圆片的厚度大约是1毫米等。] 板书设计： 铅笔有多长

1分米=10厘米1dm=10cm。 1米=10分米1m=10dm 1厘米=10毫米1cm=10mm 课后反思：

1千米有多长

教学目的：

1通过“走一走”、“估一估”、想一想“等活动，体验1千米有多长，初步建立千米的空间表象。

2使学生知道1千米=1000米，学会千米和米的简单换算。

3培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力，并适时渗透思想教育。 教学重点：体验1千米有多长。

教学难点：通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。 教法：引导法

学法：体验法

教学准备： 米尺、表 教学过程

一．活动导入。

同学们，你知道你走一步有多长吗？ 同学们可能一时想不起来，没关系，请每组选一位同学上来走一走，再请一位同学量一量，不就知道了吗？

二．玩中学

1． 走一走。通过实际测量，感受走100米用多长时间。

请同学们以小组为单位，在操场上走一走，数一数10米、100米大约有多少步，分别用了多少时间，并做好纪录。

回到教室，先让学生汇报自己的步测结果，在说一说走完100米后有什么感受。 2． 估一估。

通过刚才学生的亲身感受，猜测思考1千米的长度。

（1） 刚才我们测量出100米大约有多少步，思考：几个100米的长度正好是1千米。 （2） 估一估走1000米大约有多少步？

（3） （小黑板显示）我们学校的操场一圈是200米。沿操场走（）圈的长度正好是1千米。

想一想：我们沿操场走一圈大约用了几分钟？（2分钟） 那么沿操场走5圈，也就是走1千米大约要几分钟？ 3． 想一想。进一步体验感受1千米有多长。

（1） 中街你们一定熟悉吧？请看小黑板：从文化大楼道光陆电影院、商业城、新玛特、沃尔玛之间的距离，约1千米。

（2） 请同学们闭上眼睛，我们在脑海里沿中街走一走，感受一下1千米的实际长度。 小结：1千米=1000米

4． 读一读。揭示千米和米之间的关系。 （1） 1千米=1000米，听起来不容易区分，语文课上朗读讲究抑扬顿挫，谁能巧用停顿，把千米和米区分开来，使任意听就明白。

1（停顿）千米=1000（停顿）米

指导读：注意在数字和单位之间适当停顿。

（2） 讲解：千米也称公里，可以用字母km表示。想一想，怎样用字母表示出千米与米之间的关系呢？

指名板演

5． 填一填。初步感受千米在日常生活中的应用。

（1） 我们知道1千米有多长，选择不同的交通工具走1千米分别需要多长时间呢？看图选择正确答案。完成数中42页填一填。

（2）（小黑板显示）请看老师星期天在学校到中街的路上拍摄的一些镜头，请你仔细观察，哪些地方有“千米”？

1. 公路边的里程碑 2. 摩拖车的速度表 3. 限速标志 4. 指路标志

随着学生的回答，屏幕上分别出示图片。 小结：千米常用来计量比较长的路程。 6． 估一估。

（1） 我们知道了1千米的实际长度，现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大