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浅析小学中高年级群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合

作者：顾燕燕

来源：《课程教育研究·学法教法研究》2019年第02期

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）02-0223-01

书籍是人类进步的阶梯，书籍是人类的精神营养品。前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”可见，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容，而且也是课内阅读的补充和延伸。其意义在于开阔学生的视野，陶冶学生的情操，提高学生的语文素养。那么，如何才能将课外阅读与课内阅读有效衔接呢？通过近几年的探索我总结了一些方法。 一、探索课内外有效贯通的阅读方法

授人以鱼不如授人以渔，习得方法比获得知识更重要。伏尔泰也认为：“对学生的读书指导与读书本身一样重要。”经过反复的教学实践，归纳出以下几种可行的阅读方法： 1.采用整合的模式，实施一文带单元法。

在实施小学语文群文阅读教学时，要注重核心围绕。所谓核心围绕，就是要确定这一时期语文教学的中心和重心内容，然后挑选出有代表性的课文，在每一个单元教学中，都力争提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，利用主题展开的方式来实施一题带多题、一文带单元等方法，来推动小学语文群文阅读教学工作。除了围绕中心和选择主题，还要以教材为主，强调单元整合，就是要在每一个单元学习的过程中，挑选有代表性、学习实效性强的课文，作为群文阅读的“领路羊”，以这一、两篇课文作为阅读教学的代表，通过科学合理教学方法的应用，实现小学语文阅读“一文带单元”的中心教学目标。 2.把教材内外有效融合起来，实施一篇带多篇法。

在推动小学语文群文阅读过程中，在实施小学语文群文阅读教学的时候，课内外阅讀的有效结合也是至关重要的，教材内知识得以有效传授或者集中掌握后，就要想方设法地突破教材，在突破教材的把握上，强调以课内文本为主、以课外文章为辅的原则，增加课内外阅读量，增强课内阅读与课外阅读高效融合为一体的机率，在本文中提到的“一篇带多篇”基本上就是这个思路。例如，在学习四年级下册第七组的相关文章时，可以通过《蜜蜂引路》来引用课内外更多的动物方面的故事，让学生们通过群文阅读来掌握更多的故事，从而体会到读书的乐

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趣；在学习寓言故事《狐假虎威》和《刻舟求剑》时，同样可以带领学生们领略更多的课内外成语故事和寓言故事，丰富学生们眼界，增长学生们的文化底蕴智慧。在学习《风娃娃的故事》时，则可以适时地将《格林童话》、《一千零一夜》等国外童话著作引入进来，让这些著作丰富学生们的阅读范围。用思维导读法，使学生通过比较、发现文章中相同或不同之处。这种一篇带多篇的阅读教学方式，使得教师的教学效率得以提高，学生的学习效率也得到了提升。从而实现群文阅读“一篇带多篇”的教学和学习目的。 3.把阅读活动形式丰富起来，实施一本带多本法。

为了推动小学群文阅读教学的进程，扩展学生们的阅读范围，丰富阅读形式，还可以多搞一些读书比赛、举办一些读书活动。在阅读知识活动，阅读竞赛等载体中，一方面也是为了更有效地把课内和课外阅读串通，另一方面也要通过具体形式把小学阅读形式真正地丰富起来，灵活推动小学语文群文阅读，让小学语文群文阅读真正地丰富起来。在推动小学语文群文阅读过程中，丰富教学和阅读载体也是至关重要的，在实施小学语文群文阅读教学时，实施“一本带多本”的方法和上述思路是一样的，但是要把范围扩展到整本书的阅读，要通过一篇课文或者某一个阅读知识点来融合和引出更多的读物，实现“一本带多本”的阅读目的。例如，学完《小螳螂学艺》，可以让学生阅读《皮皮鲁总动员》《格林童话》等学生喜爱的中外童话名著；教学《只有一个地球》前，可推荐学生阅读与环保有关的课外书籍；教学《我的伯父鲁迅先生》时，让学生收集并阅读著名作家鲁迅的生平、艺术成就、品格精神等资料.在学习毛泽东的《长征》等诗词的时候，向学生们推荐《唐诗》、《宋词》等国学经典，同样在五年级人物描写一组中阅读《凤辣子初见林黛玉》这一类文章的时候，可以向小学生举荐少儿版的《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等古典名著，起到一本语文书带动多本书，即“一本带多本”的目的。

二、通过课内阅读向课外阅读延伸

兴趣是最好的老师，我在教学中运用多种手段燃起学生阅读欲望，激发学生爱上阅读。在趣味中获知，在求知中得趣，达到教与学的和谐、情与知的统一。

1.结合我们开展的课题研究，我在班级建立了班级图书角，课间向学生开放。

为了补充图书种类，设立了班级图书角，努力给学生创设一个充满书香的环境，让学生可以互相交换阅读。孩子们扎进浩瀚的书海，吮吸着知识的甘露。搭建班级读书平台极大地调动了学生阅读的积极性，勾起了他们脑中“书迷”意识，不少学生从此对阅读产生浓厚兴趣，喜欢上了阅读。

2.创设读书氛围，养成阅读习惯。

为了保证阅读时间和阅读数量与质量，学生每天早读20分钟，午读自主阅读20分钟。早读是学生在第一节课前能集中精力大声朗读的时间，而大声朗读能调动整个大脑最活跃的思

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维，是在开启学生思维的大门，为一天的学习热身。鼓励学生在20分钟午读时间里进行自主性课外阅读。调动家长的积极性，和孩子一起进行“亲子阅读”，每天在孩子完成家庭作业之后，带领孩子阅读20分钟课外读物。每周用一次用餐时间与孩子谈读书感受；每月逛一次书店，给孩子选购几本好书。三个20分钟的阅读时间虽不算长，但积少成多，日积月累，只要坚持不懈，就能逐步养成良好的阅读习惯。因此，创设班级读书平台，激发学生读书热情。 三、尝示对课内外阅读成果进行展示

我们开展小学语文课内外阅读有效结合的策略研究，一方面力求通过阅读实践，探索出适合学生的有效融合课内外阅读的方法，以便培养其阅读兴趣，扩大阅读量，提高阅读效率；另一方面阅读效果的检验需要展示的平台。因此，我们以讲笑话、讲故事、谈感受、笔记展阅、比赛朗诵、手抄报展览等多种形式展显学生阅读成果。为了更好地展示师生阅读成果，我们如期创建了班级优秀作品集。其中，“校园动态”以图文并茂的形式介绍学校开展的各类文学、体艺活动；“读写融合”则刊登学生阅读方法及由课内阅读向课外延展的仿写、续写、补写和读后感之类的习作；使每个学生都能很好地阅读到其他学生的作品。班级优秀作品集的诞生架起了一座通往课内外阅读有效融合的桥梁，也成为我的语文教学不断更新、与时俱进、永不枯竭的鲜活的语文校本教材。

在进行群文阅读教学时，教师还要注意在及时调整教学策略的同时，还要突出学生的主体性，对学生的学习进行指导，激发学生的阅读思维，在实战演练中，共同拓展出新的题型，让学生受益匪浅。为以后的学习打下坚实的基础。

本文为2018年周口市基础教育教学研究课题：《小学中高年级群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合的策略》（zkzx1801016）的研究成果。