内容发布更新时间 : 2024/10/29 5:22:47星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略

义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距。如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。 所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。下面笔者根据多年的教学经历谈谈自己的一些粗浅看法：

一、数学学困生的特征：

数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面：

1 、缺乏学习数学的兴趣。 表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。

2 、学习品质差。 学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。

3 、参与意识不强。 这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现 “ 知识断层 ” 现象。

二、数学学困生的成因分析：

1、客观因素

（1）经济大潮冲击下的负面因素。社会上某些歪风邪气、不健康的书刊、录相、不良赌博风气、打工潮的撞击，这些极易形成厌学情绪。

（2）家庭教育的差异。随着教育的普及，家长素质有了很大的提高，但文化程度高低不一，仍有为数不少的家长，缺乏基本责任感。给孩子的身心发展造

成了不良影响，使一些孩子丧失了努力学习的目标和学习钻研的兴趣，成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。

（3）教材的内容呈现形式多样化，教学评价单一。新课程标准下的教材很少有现成的“结论”，取而代之的是提供适当的情境，引导学生去探究，课堂因此而生动和富有个性，给学生带来了极大的挑战性，为能力强，数感好的学生提供了探究的平台。但对于那些需要教师更多讲解的学困生而言，他们仍是观众。再加上单一的教学评价，使大家习惯于用考试这个标准去衡量学生的学习能力。在小学因为学习内容相对简单，这种矛盾尚不明显，进入初中以后，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，学优生和学困生就因单一的评价而产生了。 2、主观因素

（1）学困生在小学基础不好，对学习缺乏兴趣。没有克服困难的毅力，缺少独立性、自信心、目标性。久而久之，先是厌恶，继而放弃，背着沉重的思想包袱，自暴自弃。

（2）知识认知结构不完整。学困生已学过的知识未能很好消化吸收，不能牢固掌握形成技能，就会造成知识脱节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。 （3）学生个体差异和认知差异。实施新课程以后，学生自主探索、合作交流的机会多了，机械模仿的时间少了。由于学习方式的转变和学生的认知差异，一部分学生成了合作学习的观望者。

三、数学学困生转化策略：

1、建立档案，探究原因，是转化的前提。

“凡事预则立，不预则废”。追踪调查学困生基本情况和家庭状况，弄清其与家庭教育的内在联系，建立学困生个人档案显得尤其重要。通过分析，了解学困生的行为、兴趣、思维、情感、意志等心理特征，掌握学困生能力表现、成绩状况，冷静透彻地分析造成每个学困生成绩不佳的实际原因，以此作为帮助学困生走出困境、提升能力的前提。

2、以知促情，以情知理，是转化的核心。

热爱和信任学生，是教师应具备的基本素质和基本道德准则。教育家陶行知说过：“没有爱便没有教育” 。 无私的爱能苏醒学生的精神世界，能够加深教师与学困生之间的感情，赢得学困生的信赖。我们每一个教育工作者在转化学困生的工作中，应该坚持有爱心，有信心，有耐心。当他们学习赶不上队时，热情给予辅导；当他们犯错误时，批评教育要讲究方法和尺度；要压得下心头上“恨铁不成钢”的火气；要容得下他们的思想和行为的反复。我国近代教育家夏丏尊

认为，教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水。自古以来，真正的教育家无一不是满怀着爱心，为培养学生而付出毕生的精力。对学困生我们更要加大情感投入，主动与他们交朋友，聊学习；谈兴趣；说爱好；从生活上关心他们。并细心观察他们的一举一动，发现他们犯错时，教师更多的是宽容、说理、教育。当他们有了进步时，就抓住时机表扬鼓励。同时也教育全班同学亲近他们，不歧视，使他们感受到同学们的宽容，集体的温暖，感受到老师对他们格外关爱。在潜移默化、耳濡目染的熏陶中，通过情感与认知的多次交互，使他们的情操得到不断的升华，渐渐地他们能主动跟老师谈心，尽管还有些不成熟不正确的想法，但能勇敢说出他内心的真情实感。课堂上能够主动参与学习活动，数学作业能够按时完成，使他们的数学成绩也在不断上升。

实践证明，爱，对学生的心灵是任何东西都不能代替的阳光，师爱，是转化学困生的核心。学困生往往会表现出对立情绪，对老师时时戒备、处处设防。在这种逆反心理的作用下，老师所有的努力都会付之东流。有言道：亲其师，才能信其道。只有达到心理相容，学困生那紧闭的心扉才能向老师敞开，才能达到教育的良好效果。要做到这一点，教师就要给予他们更多的温暖，更多的爱，更多的真情，用温暖的爱熔化他们心中的冰山，用赤诚的情点燃他们自信和进取的火种，达到“精诚所至，金石为开”的奇特效应。 3、立足课堂，鼓励参与，是转化的关键。

心理学认为，学生希望获得成功的心理是学生课堂学习的主要动机。课堂教学是学生学习的主体，要排除他们的自卑心理，教师要多给他们提供成功的机会。寻找一条充分利用课堂教学转化学困生，提高教学效率的新路子。在转化的过程中，可以采取“五优先”。

（1）是“座位优先”。座位优先是提高学困生听课效率的好方法。多数困难生听课注意力不集中，一般应安排在教师可以直接注意和控制的位置上，给学困生心理上无形的压力，促使他们认真听课。同时，同桌要安排一些学习、品行良好的学生，以潜移默化的作用影响他们。

(2)是“提问优先”。提问是让学生参与学习活动，教师检查学生对知识领会程度的重要方式。因所提问题难度不同，学生回答的积极性也有差异，给学困生以浅显的问题，更容易使之享受成功的喜悦，促使其产生“我还行”的想法。因此，老师提出问题后，只要发现有学困生举手，就应立即让他回答，答对了立刻表扬鼓励，答得不完整或不正确，可以让他坐下想一想，静听别人回答后再让