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课堂上如何集中学生的注意力?
更新用户名:editor 更新日期:2008-11-10 14:44:00 阅读次数:3805
课堂上,难免有打瞌睡、开小差、思想溜号的学生,也经常有玩小物品、做小动作、不集中精力听讲的学生。如何把他们的注意力拉回课堂,许多老师都有自己的好点子—— 张兰宁:武林争锋
下午学生上课容易犯困,看到他们那睡亦不得,醒也不能的小脸,让你哭笑不得,怎么办呢?
下午语文课,我走进教室,但没直接上课,只装作很随意地问了一句:“张无忌这小子都学了哪些武功?”一句话炸开了锅。你瞧他们那兴奋劲儿真让人嫉妒不已,七嘴八舌的议论持续了3分钟,一看精神上来了,赶快收场。曰:“张无忌这次忽然遇到了武林高手,到底谁输谁赢第一轮比试是看谁顺利闯过文学关。现在教室里的前两排是少林派,三、四排是武当派,五、六排是峨嵋,各位高手请走进第15课,一起比试,试看天下谁英雄!同学们大声呐喊:“我们必胜!”
一节课在这样的各派争锋中顺利、热闹甚至沸腾地走过,同学们的小脸各个都涨红得像苹果,看得出他们兴趣不错! 车文芬:“火”拐弯
今天这节课我给孩子们讲评试卷,我没有急着把试卷发下去,先把出错最多的“加标点”题出示在屏幕上,和孩子们说了一遍,学生们听得很认真。接着我又举了五个例子来进一步巩固练习:
(1) 我们学校有个花坛 (2) 你们学校有花坛吗 (3) 我们学校花坛的花真美啊 (4) 我们学校花坛的花真美呀 (5) 我的书包呢
紧接着,引导学生发现感叹句和疑问句的句子有什么规律,学生思维异常活跃,学得扎实有趣。突然,我发现前排的张伟、刘沛放在那里忙得不可开交、不亦乐乎:低着头,手在不停地把本子卷成筒状,嘴里还咕哝着,真是“身在曹营心在汉”呀,气得我真想一把夺过本子来。
我箭步走到他们身边,他们马上停下,准备迎接“战火”。我大声喊:“你的手在干什么?”教室里静极了,我清楚地听到了自己的心跳声,顿了顿,我又压低声音笑着说:“同学们,请问用什么标点符号?”学生一怔,尤其是那些等看热闹的同学一时还没回过神
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来;旋即,孩子们笑着说“问号”,“那,张伟你该怎么回答老师的问题呢?”我又提高声音说;张伟说:“我在折纸。”“用什么符号?”学生齐声回答“句号”。
就这样,我用短暂的停顿,突然提高声音的提问,把学生的心巧妙地拉了回来,既批评了学生又把批评与知识融为一体,等我再出示句子练习时,效果棒极了。 刘通泉:装傻退位
发现有学生走神时,我往往会使出我的招——装傻退位。具体做法是这样的:我马上结合正在讲的内容,出一道题(或对正在讲的问题),根据以往学生容易出错的情况,给出一种错误解法。然后给同学们时间,让他们思考,让他们讨论:这道题是不是有错误呢?错在何处?怎样更改?然后找人(多数是那些注意力不太集中的人)回答。
开始几次学生们以为我真的不会做或做错了,以为找错是在帮我的忙。他们便乐呵呵思考着,又兴奋地参与了进来。
后来,学生们知道我在装傻,一见这种情境,便忙着去思考。尤其那些走神的同学,生怕被我叫起,因刚讲过的问题不会而丢了他的脸面。有时我在一道题里出很多错,还让学生们比着找,看谁找的错儿多。有时有人竟会把对的地方也说成是错的,接着马上就会有很多人来急着去纠正他的错,真是妙趣横生!
我有时让同学们给正确的解法找错。有人答道:“没找到。”有人会帮着说:“就是没错!”我反问:“真的没有?”“是!”“你们敢确认吗?”大家都异口同声地答道:“敢!”“真聪明!”于是整个课堂就浸在一片掌声与欢呼声中。 方西河:“提神”与教学合二为一
上课时学生走神,教师有必要提醒。我平时在对待这个问题时,常常把提醒与教学有机地结合起来,让提醒成为课堂教育资源,总是能收到良好效果。
一天,我在上作文课,对平时学生作文写不长的普遍现象进行分析,并进行辅导。刚讲到要注意写好细节时,徐振川同学拿出一个硬币在桌子上玩。我看到后,没有批评他,而是在黑板上写了一句话:“徐振川在玩硬币。”同学们一看,马上静了下来,眼睛都看着我,徐振川同学很不好意思,脸涨得通红,不知怎样做才好。
我没有讲什么,而是指着黑板上这句话说:“这句话很通顺,但是不具体,没有把细节写下来。怎样写呢?请听:方老师正在讲课,当他讲到要把细节写好时,只见徐振川同学从口袋里摸出一个一元的硬币,两个指头按着,然后用力一转,硬币马上在桌子上打转,他的眼睛也跟着在桌子上打转。”
我的话刚说完,同学们都鼓起掌来。我走到徐振同学的面前,伸出右手,说:“谢谢你提供了这么好的素材,让我的作文课更精彩!”他的脸更红了,但后来的课堂上,他非常认真地听课。我又说:“刚才,我以徐振川同学为例介绍了怎样把细节写好。另外,我还要提醒大家,对于刚才老师处理这个问题,也是一个很好的细节,它可以很好地反映一个人的特点,请大家写下来吧。”
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大家兴趣很高,一下子就完成了任务。在后来的作文中,同学们的细节都写得很好了。我还真要感谢徐振川同学呢! 李玉英:正话反说
《马踏飞燕》是一篇介绍珍贵文物的说明文,主要描写铜塑骏马的外形,特别是马的右蹄踏在一只飞燕上,以表现马的飞奔速度之快。这件文物反映了古代劳动人民丰富的想像力、先进的科学知识以及铜奔马塑造者卓越的创造才能。课文就是这么简单。教学过程的设计是把观察和欣赏铜奔马的照片贯穿于教学的全过程。其程序是:学文之前先看图,学文之中对照图,学文之后欣赏图。
问题在于:学生不爱学说明文,没人物没情节,对看图学文不感兴趣。 我看到学生懒散的态度,灵机一动,开堂便讲: “今天我们学习新课《踏燕飞马》。”
学生哄堂大笑:“老师,错了,错了,是《马踏飞燕》!”
我正色道:“我觉得应该是《踏燕飞马》。不信大家看看图,读读课文,究竟是写燕还是写马?是燕在飞还是马在飞?”学生顿时安静。大家都把心放到课文里去,以求得答案与老师争辩。
朱 凯:让学生当老师
也不知学校教务处怎么排的课,每周星期五下午第二节都有我一节语文课。一到这天我就头痛,因为下午这节课的课堂气氛实在差强人意,一到要他们回答的时候,举手者没有几人,有好几个学生总是想去见“周公”。
又到了这一节语文课,由于我们学习的是文言文,我就要求学生大声朗读。可没有几分钟,声音却低得几乎听不见。于是我想请一名学生到前面领读,谁知,大家的兴趣来了,这个也要来,那个也要来,班里差点“炸了锅”,气氛一下子高涨起来了,就连那几个想见“周公”的同学也高高举起了手。我挑选了一名语文成绩较好的同学上了讲台。你别说,他还真有点像模像样呢。到了前面,扫视了一下全班同学,用手推了推眼镜,然后郑重的说,“请跟我朗读课文。”大家都笑了,可笑归笑,无论是教的,还是读的,都很认真。是啊,哪一个上讲台的同学也不想让下面的同学看自己的笑话啊!接着下面的文言翻译、课文讲读,我也采取这种小老师的方式,顺利地完成了课堂教学。
于是我规定,每个星期这一节语文课,我都请同学们当老师,当然告诉他们都要积极准备了!否则,展示自己的机会就丧失了。十几岁的孩子,他们谁不想在同龄人面前显“本事”呢。他们准备得可充分了,又查资料,又问老师,非常认真。事实证明,让学生当老师,不只是“提神”效果不错,也开发了生本资源,树立了孩子的自信心! 刘 杰:看于永正怎么“提神”
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