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农村高中数学课堂中渗透数学文化的实践研究
作者：李玉霖
来源：《数学大世界·下旬刊》2019年第02期
【摘 要】 在我国传统数学教学中，一直将数学知识讲授、数学方法训练作为教学重点，此种观念将数学定义为认识、改造世界的一种工具，更注重数学学科的功利价值。在素质教育中明确指出：数学教学除了要传授基本数学知识外，还要对学生进行数学文化教育，进而更好地提高公民的数学素质。因此，如何在高中数学教学中渗透数学文化是當前高中数学教师亟待思考的重要问题。我国是农业大国，农村高中学生占比相对较大，为了更好地提高全民族文化素质，对农村高中数学进行改革显得极为重要。基于此，本文就农村高中数学课堂中渗透数学文化的实践进行了研究分析。
【关键词】？农村；高中数学；数学文化
数学文化是一种特殊性较强的文化形态，不但包括较为独特的教学内容，更包括诸多超越数学学科自身意义的诸多元素。数学文化的创造性、社会影响力极强，在社会的方方面面均有明显体现，且通过社会的应用在诸多领域实现传播，不但可有效推进人类社会发展进程，还可完善人们的思维方式。
一、数学文化观下的高中数学教育 1.强调本质，注重适度形式化
在新课标中明确指出：在数学学习中，学习形式表达只是基本要求，但是不能单单局限于形式表达，要加大对数学本质的关注程度，否则就会对学生数学思维的形成造成影响。因此，在实际高中数学教学过程中应当做到洗尽铅华，对数学概念、结论、本质进行分析，帮助学生更好地认识数学概念、理论形成过程，了解其中所蕴含的思想方式，将当前数学的学术形态进行有效转化，进而更好地满足学生的教育需求。在教学过程中降低对数学知识、数学能力的要求，加大对数学思想方法、数学精神的重视程度，明确数学观念在解决问题时的重要意义，进而有效降低教学难度，提高学生学习质量。特别是对于农村高中而言，学生数学学习基础较差、没有数学学习动力已经成为当前阻碍高中数学发展的主要原因，因此，在高中数学教学过程中必须要明确数学本质的重要意义，适当注重形式化。 2.尊重学生个性，做到因材施教
学生是学习的主体，由于各个学生的生活环境、家庭教育等各不相同，因此对于同样的数学知识可能会产生多种理解方式。特别是对于农村地区的学生而言，他们的生活环境存在明显