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项目教学法在高职数字电子技术教学中的应用

作者：雷志坤

来源：《职教论坛》2011年第23期

摘要：阐述了在高职数字电子技术教学中引入项目教学法的意义，并介绍了项目教学法在高职数字电子技术教学中的具体应用，为高职课程教学实施项目化教学提供参考。 关键字：项目教学法；数字电子技术教学；应用

作者简介：雷志坤（１９６６－），男，广西柳州人，广西机电职业技术学院讲师，研究方向为高等职业教育教学、电子技术、实验实训教学。

中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1001-7518（2011）23-0031-02

项目教学法起源于美国盛行于德国，并在一定程度上推动了德国职业教育的迅速发展。项目教学的定义是指学生在学习过程中通过实施一个完整的项目而进行的教学活动[1]，教学中所选用的项目一般来源于实际生产或经营等过程中的具体典型工作任务，比如模仿企业生产一件有实用价值的产品、设备或其它部件的生产制作过程，或模仿一项具体的商业经营活动的全过程等。与传统的教学方法相比，项目教学法克服了在课堂上闭门造车式的传授知识方式而造成职业院校学生难以接受甚至厌学的弊端，为职业院校培养实用型人才提供了一种行之有效的教学方法。

一、高职教育实施项目教学法的基本要求

高等职业院校的教学目标是培养生产一线急需的高素质应用型人才，要求毕业生不但要掌握过硬的实际操作技能，还要掌握一定的专业理论知识，能应用专业知识去指导实践工作，将理论与实践有机地相结合。因此，高职教育在实施项目教学法时应满足以下几点要求： （一）因高职项目教学法是以学生自主学习为主，教师引导为辅的学习方式，在项目的选择上应尽可能选择学生感兴趣的实用产品或技术，比如实际的设备、材料或工作过程中的真实任务作为载体来组织教学内容。为保证项目切实来源于实际生产过程中的典型工作任务，职业院校应进一步加强与企业的合作，让企业真正参与到学校的教学活动中来。

（二）项目内容的设计应尽量能体现实际职业岗位工作环境的特征，既让学生在学校就能“接触”到实际工作岗位的环境，让学生能“模拟”真正的员工，身临其境地去体验实际工作过程。为此，在学习内容的设计上不需要一味追求知识的系统性和连贯性，而应根据实际工作需

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要来进行设计；理论知识的掌握程度以能够覆盖项目所需的所有知识以及扩展知识为宜。学习内容的设计应注意分层次，各阶段过渡要符合“由简单到复杂、由新手到专家”的认知递进规律和职业成长原则。

（三）项目的实施应能使学生发挥主观能动性,让学生能在教师的指导下独立对项目进行决策、计划、组织、实施和检查评价。学生能在寻找解决答案的过程中，学会发现问题和解决问题，学会总结和对自己的工作结果作出评价，以提高学生的综合能力。

（四）在项目实施过程中，教师不再是一位纯粹的知识灌输者和学习监督者，而是学生实在施项目过程的引导者和帮助者。

二、高职数字电子技术教学引入项目教学法的必要性

数字电子技术是高职电类专业的一门专业基础课程，是一门理论和技能结合非常紧密的学科。长期以来，高职院校数字电子技术课程的教学方法主要是采取传统的理论讲授加实验验证的方式，而且教材的理论知识结构系统性非常强、概念多、逻辑推理性强，学生学习属于被动地接受知识，与实际应用联系很少，学习起来枯燥无味。这种教学方式不仅使多数高职生失去对课程的学习兴趣，更抑制了学生的创造性思维；即使有专项实践环节，也因为有局限性，很难做到真正的理论与实践相结合。在高职数字电子技术课程中应用项目教学法，可以让学生通过实施具体实用的项目，模拟实际生产工作过程中的生产者来进行学习，让学生边做边学，这样能使学生较好地将所学知识应用于实际中，更好地帮助他们理解和把握课程要求及得到更多的技能训练，从而提高学生学习数字电子技术的兴趣，提高学习质量。 三、数字电子技术项目教学法的设计与实施 （一）总体设计

对于高职数字电子技术课程而言，与实际生产应用有直接关系的知识和技能大致可以概括为以下几个方面：数字逻辑与集成门电路基础知识；组合逻辑电路；触发器与时序电路；信号发生电路；模数和数模转换电路等。因此，在实施项目教学法时，可以将上述原本系统性较强、较独立的知识内容，按典型生产过程需要，有目的地进行选取和重新编排，并以若干个任务项目的形式来完成相关知识的学习和技能的训练。例如下表是总体项目和学时的分配情况：[2]

在学时的分配上，应注意尽可能使理论学习和实践的比例为1:1，以体现项目教学法“在学中做，在做中学，边学边做”的特点。

根据“由简单到复杂、由新手到专家”的原则，每个任务项目又可分成若干个难度不同、逐步递进的学习情境，而每个学习情境都以一个与实际应用紧密相关的实用电路作为学习载体，围绕着该电路的设计、制作、调试和故障排除等内容来开展项目的实施过程。

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（二）实施过程[2]

为方便起见，现以项目二“典型组合逻辑电路的制作与调试”为例，阐述项目教学法的具体实施过程。借鉴目前“任务教学法”中较为流行的“六步法”思路，可划分为以下几个阶段： 1.项目描述。（1）介绍组合逻辑电路的逻辑功能特点和在实际中的典型应用；（2）提出实施该任务要求达到的目标，包括知识点的掌握、相关技能的掌握和职业素养的培养；（3）学习情境描述：学习情境一，译码器的显示作用。要求学生能按给定的电路图设计出电路安装印刷版；会通过学习和查阅资料进行元器件筛选并购买元器件；进行电路原器件安装和参数测试；撰写项目报告；学习情境二，数码显示器的制作与调试。要求学生通过学习，进一步熟悉编码器、译码器、数码管等元器件的功能；能根据电路要求查阅资料、筛选元器件型号，并设计出电路印制板；能按装配流程步骤正确安装元器件；能对安装好的电路进行测试和调整；撰写项目报告；学习情境三，加法器的显示与制作。要求学生通过学习能掌握组合逻辑电路的分析和设计方法，熟悉加法器、数码显示电路的电路图，能按要求设计出电路印制板；能通过查阅资料筛选元器件并进行电路安装；能进行电路性能和参数测试、调整；撰写项目报告。 以上三个学习情境所选的学习载体都是许多仪器设备或电子产品上常配备的单元电路，具有典型性和通用性；在内容过渡上也符合由浅入深，由易到难逐步递进原则。

2.项目资讯。教师根据所设计学习情境内容的需要，针对相关知识概念、逻辑特点、常用分析和设计方法等辅导学生进行学习认知，重点介绍如编码器、译码器、数据选择器、分配器等常用组合逻辑集成电路的逻辑功能、作用和使用方法，并教会学生如何使用手册或上网等方法查阅相关集成芯片的资料，培养学生独立获得资料信息的能力；帮助学生掌握在具体项目分析和实施过程中需要用到的电路分析、设计方法及技巧，如组合逻辑电路的分析、设计方法与技巧等。项目资讯阶段为学生通过自主学习获取相关知识的主要阶段，也是学生易感到困难和学习乏味的阶段，因此在这一阶段的教学中，教师宜结合实际情况，采用多媒体演示、案例分析、引导文教学法、头脑风暴法等多种教学方法相结合的办法帮助学生学习，力求做到生动、直观，尽量避免引导学生进行繁琐的数学推导和枯燥的演算，以达到良好的教学效果。 3.项目分析。针对学习情境中要求学生完成项目的具体内容进行分析整理，为项目实施阶段做好准备工作。例如对于学习情境二中的“数码显示器制作电路”整体结构，教师要指导学生对整机电路原理逐步进行分析，包括元器件参数的计算和选用、电路各部分的工作原理及注意事项等，并可以适当扩展思路，锻炼学生灵活思维的能力。该阶段一般可采用小组讨论方式来组织学生开展学习，教师在其中起辅导的作用。

4.项目制作。该阶段为训炼学生操作技能和解决实际问题能力的阶段，一般可在实训室内进行，教师需要提前准备好各种仪器设备和材料，如电烙铁、剥线钳、万用电表、直流电源等。可提示和指导学生根据电路原理图，应用Protel99等设计软件绘制出印制电路图，然后进