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幼儿问题行为与父母教养方式的关系

作者：张志慧

来源：《商情》2015年第35期

摘要：对于幼儿来说，问题行为一般表现为外显行为问题，可分为攻击性、过失、退缩、行惯4个维度。幼儿问题行为产生的影响因素非常多，其中父母教养方式直接影响幼儿的行为，是问题行为产生的一个重要因素。 关键词：幼儿问题 民主型 教养方式 一、幼儿问题行为的含义

关于问题行为的含义，不同的专家有不同的说法。在本文中，幼儿问题行为是指那些与普通儿童的一般行为相比，所表现出的过度、不足或不恰当行为”。对于幼儿来说，问题行为一般表现为外显行为问题，可分为攻击性、过失、退缩、行惯4个维度。攻击性是指与别的孩子发生冲突、给人或物造成伤害的行为比如爱打架、喜欢戏弄其他孩子、破坏东西等。过失性是指违背社会规范的破坏行为，比如玩火、偷东西等。退缩性是指在与别人的交往中时常表现出胆小、害羞、孤独、畏缩、迟缓等行为特点，比如喜欢一个人单独呆着、害羞、不活跃、动作慢等。习惯问题是指在日常生活中经常反复出现的不恰当行为，比如习惯性吸吮手指、咬指甲、晃头、眨眼、玩弄生殖器、经常遗尿等。 二、父母教养方式的含义

幼儿问题行为产生的影响因素非常多，其中父母教养方式直接影响幼儿的行为，是问题行为产生的一个重要因素。父母教养方式是指父母在教育、抚养子女的日常生活中所表现出来的父母的教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种相对稳定的组合方式。父母教养方式对子女的身心发展、人格形成有着重要的影响。父母通过自己的具体的教育方式， 对子女传达着价值观念、行为模式、社会规则和道德规范， 把家庭变成幼儿社会化的重要场所。 三、幼儿问题行为与父母教养方式的关系

美国学者鲍伦德（Baumrind）把父母教养子女的方式分为三种类型，即专制型、放任型和民主型，研究结论为，民主型教养方式下成长的儿童发展是最好的。民主型的父母既尊重儿童的独立性，又坚持自己的合理要求，使孩子在民主、平等、和谐的氛围中接受教育，这样的父母有助于孩子形成自信、独立、爱探索、自我控制、自我肯定、喜欢交往的性格特点，对儿童的社会性发展有积极的影响，减少问题行为的发生。而中国科学院的王极盛教授对北京1800名家长进行了近三年的跟踪调查，结果显示：只有30%左右的家长采取了民主型的教养方式，给予子女适当的关爱和支持，并能尊重孩子。

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而在专制型家庭中，父母教养过程中过于严厉的管制监督会引发幼儿的抵触情绪，并用相应的手段来进行反抗。而且严厉的教养方式一般是通过暴力惩罚来解决问题的。惩罚孩子，不仅不能达到控制问题行为的目的，反而通过强化，使孩子学会了如何使用强硬方式对付他人，更加剧了儿童的外显问题行为。幼儿在与父母接触中领略了暴力的力量；在家庭中没有得到父母关注的幼儿，把注意力转移到幼儿园，他们通过违纪行为来获得教师和同伴的关注。滥用家长职权的专制型的父母，他们的教养方式容易使孩子的产生不安全感、表现为易退缩、爱怀疑、不喜欢与别人交往，而且在能力、自信和自我控制方面表现一般。

而放任型家庭中，父母给孩子较多的自由，对孩子的个性发展、尤其是社会适应能力的发展有一定好处，但是在这样的家庭中，父母对孩子没有明确要求，奖惩不明， 使孩子接受父母的教育影响较少。 在这样的教养方式下成长的子女缺乏教育，不负责任， 有高度的依赖性，自我控制能力差，遇到新奇事物或紧张的事情就会退缩。

由此可知：民主型家庭中，亲子之间的互动比较多，这有利于亲子关系的培养和亲子沟通的深入，有效地互动必然可以解决幼儿的一些情绪和行为问题。所以在民主型家庭中长大的孩子问题行为最少。

专制型家庭中，家长的拒绝和高惩罚使儿童感到自己总是错误的，不能被接受，导致他们的挫折感，从而逐渐变得退缩，产生抑郁情绪，也容易让孩子产生睡眠问题、饮食问题、破坏东西等攻击性行为和偷东西等过失行为；孤独等退缩问题；吸吮手指等习惯问题。他们从父母的身上学会了用粗暴的方式解决问题，对于他人容易进行敌意归因，并且可能在同伴的强化下产生对暴力文化的崇尚。

放任型家庭中，易让孩子产生不按时就寝的睡眠问题，爱打架等攻击性行为。 四、幼儿问题行为的家长对策

Lerner（1985）认为“儿童行为问题不仅影响他们的生长发育和社会化过程，还可能导致成人时期发生适应不良，违法犯罪和精神疾病”。

1.从某种意义上， 问题行为可称为“不正常行为”，由于正常行为与不正常行为是一个连续体， 连续体的两端是正常和不正常， 而绝大多数的幼儿行为都属于两者之间的某一点， 因此一般幼儿都不同程度地存在一些问题行为， 只是严重程度不同而已，因此父母正确认识、评价和对待孩子，设法了解孩子的心理，处理好自己与孩子的关系，正确对待自己的孩子所表现出来的行为。

2.在科技日益发达，知识不断更新的时代，即使高学历的人，如不继续学习，也跟不上时代的要求。所以家长要主动学习，提高自身素质，并与幼儿园教育协调配合，共同教育好下一代，保障其身心健康发展。

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3.幼儿的行为发展呈现出一定的规律性。不同的行为有不同的发展关键期。小班可能是幼儿饮食发展的关键期，大班可能是幼儿行为发展的关键期，而整个幼儿园时期都可能是幼儿睡眠发展的关键期。家长要善于抓住孩子发展的关键期，在适当的时期教给孩子合适的行为。 参考文献：

[1]刘国华，张桂英.在园幼儿问题行为调查[J].邵阳学院学报（社会科学），2003（1）. [2]张文新.儿童社会性发展[M].北京师范大学出版社，1999.

[3]俞国良，辛自强.社会性发展心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[4]关颖，刘春芬.父母教育方式与儿童社会性发展[J].心理发展与教育，1994（4）：47-51. [5]Lerner TA，et al.Preschool behavior can predict fu-ture psychiatric disorders.Journal of the American Academy of Child Psychiatry，1985，（24）：42-48.

基金项目：云南省教育厅科研基金项目《幼儿问题行为的成因及干预策略研究》（2014C144Y）。