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幼儿攻击性行为的个案研究

作者：孙青

来源：《成才之路》2011年第12期

一、研究的缘起

调查资料表明，很多孩子都存在着不同程度的心理疾病和心理问题。孩子心理上出现的问题会极大地影响孩子身心健康和正常发展。而攻击性行为则是幼儿众多心理问题中较为常见的，直接影响到幼儿将来的学习、生活，对其今后的发展有着重大的影响。所谓幼儿的攻击性行为，一般是指幼儿较频繁、较严重地指向他人或物体的身体或言语的攻击表现。幼儿的攻击性行为不但会对他人或集体造成伤害，对其个体的健康发展也是很不利的，阻碍了幼儿社会性、个性和认知的发展。如果对幼儿的攻击性行为不及时地加以干预、治疗，那么这类孩子很容易走上犯罪的道路。 二、个案表述 1. 幼儿情况

耀耀（化名），男孩，5岁，就读于中班。耀耀平时比较不爱说话，经常是独来独往，但喜欢去招惹同伴，会无故打其他小朋友一下。时常喜欢和一些调皮的孩子打成一团，感觉十分兴奋。其与同伴关系较差，多数同龄小朋友会说：“我不爱跟他玩，因为他老是打人。”“我不喜欢他。因为他欺负别人，把人家弄哭了。”而且由于他爱惹是生非，影响正常的教学秩序，故而也不受教师的欢迎。耀耀父母长期在外务工，耀耀由祖父母抚养，由于祖父居住地经常更换，也时常转学。 2. 幼儿问题行为的表现

晨间体育锻炼，小朋友们都排好队，耀耀还在玩弄着椅子。看到大家都排好了，他猛冲过去硬要挤入队伍中。前面的幼儿不肯，耀耀一手抓住前面幼儿的衣服，一手用力往后推挤，被推挤的幼儿当然不肯，耀耀便使劲一拉，把前面的幼儿拉到了后面，自己排了进去，被拉到后面的幼儿便哭了起来。

角色游戏开始了，教师提出了游戏的要求，幼儿们便各自进入自己的扮演区域开始了游戏。只见耀耀飞窜出去，跑到“银行”，做起了“银行工作人员”。“客人”来领钱了，“客人”要领10块钱，他给“客人”5块钱，“客人”不同意，他也不乐意，争论一会儿，就对“客人”大打出手了，把“客人”推到地上，“客人”哭着报告老师。

临放学，教师帮助小朋友们整理衣服，耀耀的鞋子穿反了。旁边的小朋友好奇地看着他鞋子上的“奥特曼”模型。耀耀也开始炫耀。可是两人看着摸着，不小心把模型给弄掉了。这下耀耀火了，对着小朋友的肩膀咬一口。小朋友大哭，耀耀还在旁边瞪着眼睛。

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三、幼儿攻击性行为的归因分析 1. 模仿动作

中班的幼儿辨别是非的能力弱，且又好动，模仿性强。如果成人采取粗暴的方式对待孩子，孩子就会用同样的方式对待别人。在耀耀的生活中，由于无人陪伴，经常看《奥特曼》等打斗场面较多的动画片，这种暴力的动画不断刺激耀耀，好动的耀耀便开始模仿画面中的各种打斗动作，并在同伴身上进行实践，攻击性行为不断得到强化。 2. 家教不当

耀耀父母一直不在家，长期两地分居，导致两代人感情淡薄。而爷爷奶奶平时忙，也较少关注他。他时常是一个人玩。由于经常转学，每次转学后都是陌生的环境和人，便养成了一个自我保护意识——在别人欺负自己前先要压倒别人。和同龄孩子一样，耀耀特别迷恋奥特曼，还常常模仿其暴力行为手舞足蹈，甚至还要求爷爷奶奶扮怪兽与其游戏。而他的奶奶在无法进行教育的情况下，便采取体罚手段。她对老师说：“不听话就打他好了，他不听话我在家也狠狠地打，打得他讨饶为止。”如此生活环境，让耀耀明显地感受到情感的缺失，爷爷奶奶时而溺爱，时而暴力，他的心理产生了抵触的情绪。 3. 个性方面

耀耀不爱说话，经常独自玩耍。想要玩具时，不会主动要求，也不与同伴商量，抢了就走。他喜欢在教室中和同伴打闹，经常去碰一下别人，引诱别人来追。很明显，他比较孤独，没有真正的朋友，他渴望有朋友一起玩，却不愿或不能主动与他人沟通，只是用暴力来引起他人的注意。

四、对幼儿的攻击性行为的尝试教育 1. 正面教育，变强化缺点为强化优点

在受耀耀攻击时，为不引发更多的攻击，有的孩子还说谎，采取隐蔽的、嫁祸于人的办法攻击他人。教师应了解事情的真相，合理地分清是非、正确引导，以冷静的态度解决幼儿间的纠纷。让耀耀体会到从攻击行为中并不占便宜，是错误的行为，他的攻击行为就会逐渐减少和消除。

同时启发耀耀对攻击行为思考，从动机上纠正其攻击性倾向。如让他明确打人、推人、抢夺等行为是不对的，大家都不喜欢。还可以通过角色扮演等途径，让他产生别人对其攻击行为的不满，从而否定自己的攻击性行为。 2. 家、园结合，发挥榜样作用

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要帮助耀耀改掉攻击性行为，就必须家、园结合。如引导幼儿有选择地看电视，买图书、玩具，杜绝孩子错误的模仿源。家长更要杜绝体罚，为孩子树立榜样。具有攻击性行为的幼儿对军人都很崇拜，教师要让孩子明白解放军战士不但勇敢，还遵守纪律，助人为乐。 在幼儿园树立同伴榜样。经常表扬团结友爱的幼儿，让耀耀知道他们是如何与同伴友好相处的，引发耀耀向同伴学习的欲望。 3. 抓住兴趣点，转移幼儿的情感

攻击性行为的幼儿精力充沛，表现欲望强。他们希望通过与别人的交往表达自己的愿望，表现自己的能力。教师要引导耀耀参与活动，让他表现自己。通过同伴的鼓励和教师的关注，体验到自己是集体的重要成员。在耀耀产生攻击的意识时，可以带他去散步或游戏，谈话沟通，恢复他的心理平衡，转移攻击性行为。

我们发现耀耀特别喜欢建构区的游戏。我们便引导他参与建构游戏，请他做建筑公司的经理，指导分配游戏角色和任务。但不能攻击别人，要用商量的语言进行沟通。他在游戏中增强了和同伴的沟通，逐渐放弃了攻击性行为。 五、研究结果

通过上述的尝试教育，耀耀的攻击性行为有了明显的纠正。但“冰冻三尺，非一日之寒”，耀耀的问题行为也不是一朝一夕就能彻底纠正的，教育过程中会有许多反复现象。作为教师和家长，我们必须正确对待孩子的攻击性行为，正确对待其进步和反复。坚持给予孩子更多的耐心和时间，在消除攻击性行为的同时，注重孩子心理健康的发展，不仅让孩子有一个健康的身体，更拥有健康的心理。

（昆山市花桥中心幼儿园）