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2011年心理学考研专项强化练习简答题及答案
简答题
1.简述小学儿童自我评价发展的特点。
2.简述四种言语获得理论、代表人物及其争论焦点。 3.简述幼儿记忆的特点。
4.简述高中生抽象逻辑思维发展的特点。
5.简述塞尔曼关于儿童角色采择的五个发展阶段。 6.简述乔姆斯基语言的转换生成说。 7.简述幼儿思维发展的特点。
8.简述高中生自我意识的基本特点。 9.简述儿童社会性认知发展的趋势。 10.简述老年期心理的一般特点。
11.简述维果斯基关于教学与发展的关系的三个论点。 12.简述初中生情绪情感发展的特点。 13.简述依恋的发展阶段。 14.简述婴儿最初情绪的特点。 15.简述幼儿自我评价发展的特点。
16.简述艾斯沃斯提出的婴儿的依恋类型。 17.简述小学儿童思维发展的基本特点。 18.简述初中生思维中自我中心的表现。
19.简述影响成年中年人智力活动的主要因素。 20.简述发展心理学研究方法发展的新趋势。 21.简述控制幼儿侵犯行为的三种方法。
参考答案
1.答；（1）从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年龄而增高；（2）从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价；（3）开始出现对内心品质进行评价的初步倾向；（4）处于由具体性向抽象性，由外显行为向内部世界的发展过程之中；（5）作为评价的稳定性逐渐加强。
2.答：（1）强化说，代表人物是巴甫洛夫和斯金纳；（2）转换生成说，代表人物是乔姆斯基；（3）模仿说，代表人物是阿尔波特和怀特赫斯特等；（4）认知学说，代表人物是皮亚杰。
这四种理论的争论焦点有：语言是先天的还是后天习得的、是被动学习还是主动创造的等等。
3.答：（1）记忆容量增加；（2）无意记忆占优势，有意记忆逐步发展起来；（3）语词记忆在发展，形象记忆占主要地位；（4）记忆策略开始形成；（5）元记忆的形成。
4.答：进入高中阶段，学生的抽象逻辑思维属于理论型，已不再需要更多的经验支持。其特点表现为三个方面：（1）具有充分的假设性、预计性及内省性；（2）形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展；（3）抽象逻辑思维的发展进入成熟期。
5.答：（1）阶段0：自我中心的或无差别的观点；（2）阶段1：社会—信息角色采择；（3）阶段2：自我反省角色采择；（4）阶段3：相互角色采择；（5）阶段4：社会和习俗系统的角色替换。
6.答：（1）语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的；（2）语法是生成的。语法的转化是由先天的“语言获得装置”实现的；（2）每一句子都有其深层和表层结构。
7.答：（1）思维的具体形象性；（2）思维的抽象逻辑性开始萌芽。 8.答：（1）独立意向的发展；（2）自我意识成分的分化；（3）强烈地关心着自己的个性成长；（4）自我评价的成熟；（5）有较强的自尊心；（6）道德意识的高度发展。
9.答：（1）从表面到内部；（2）从简单到复杂；（3）从呆板到灵活的思维；（4）从对个人及即时事件的关心到关心他人利益和长远利益；（5）从具体形象思维到抽象思维；（6）从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。
10.答：（1）认识活动发生一系列退行性变化；（2）易生消极的情绪情感，情感体验深刻而持久；（3）个性持续稳定而又有所变化。
11.答：（1）提出“最近发展区”的概念；（2）教学应当走在发展的前面；（3）学习的最佳期限。
12.答：（1）强烈与温和；（2）外露与含蓄；（3）波动与稳定；4、自尊与自卑。
13.答：（1）无差别的社会反应阶段；（2）选择性的社会反应阶段；（3）特定的依恋阶段；4、目标调整的参与阶段。
14.答：（1）是先天的，是遗传本能；（2）与儿童生理需要是否满足直接相关。
15.答：（1）从轻信成人的评价到自己独立评价；（2）从对外部行为的评价到对内心品质的评价；（3从比较笼统的评价到比较细致的评价；（4）从带有极大主观情绪性的自我评价到初步比较客观的评价。 16.答：（1）安全型；（2）回避型；（1）反抗型。
17.答：（1）逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性；（2）由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在一个明显的“关键年龄”；（3）逐渐具备了人类思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展；（4）存在不平衡性。
18.答：（1）假想的观众；（2）独特的自我。
19.答：（1）社会历史因素；（2）职业；（3）身体健康水平。
20.答：（1）研究思路的生态化；（2）研究方式的跨学科和跨文化的特点；（3）研究手段的综合化和现代化；（4）多元统计即使的大量应用；（5）研究各方面的计算机化。
21.（1）消除对侵犯行为的奖赏和关注；（2）榜样和认知训练策略；（3）移情训练等。