内容发布更新时间 : 2024/12/22 22:20:11星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

初中数学作业的有效设计与评价的实践探究 (校本研修材料

一、问题提出的背景及意义 (一当前数学作业存在的问题

基础教育学生课业负担过重已经成为一个比较突出的社会问题 , 从学科而 言,初中数学课业负担尤为明显。究其原因,还是作业太多、太难、太枯燥,而 更多在地反映在课外作业中。通过调查发现,主要存在下列问题:

1.作业布置缺乏层次性,忽视学生个体差异。 《新课标》特别强调“面向全 体学生,注重素质教育和尊重个体差异。 ”然而数学作业中,题目大都是课本 (或 练习册 提供的,很多老师采用“拿来主义”策略,许多教师在布置作业时,面 对不同水平的学生实施无差异的作业设计,讲究“齐步走” 、 “一刀切” ,从而导 致了学生“吃不饱”与“吃不了”现象的发生。

2.作业内容机械重复。在传统的守成性教育思想指导下,数学作业的设计 往往局限在再现式的范畴内, 作业内容大多是机械演练、 重复套用, 缺乏对学生 思维的有效训练。这种“只有压力,没有魅力”的作业在客观上压抑了学生潜在 素质的发挥。

3.作业形式简单划一,过程封闭。目前数学作业几乎都局限于书面答题, 题目内容与来源统一, 参考答案一致, 没有其他形式, 一些教师片面地强调独立 思考,忽视“合作、探究”类作业。

4.作业的评价方式上,教师全批全改,学生订正,把学习评价从完整的学 习活动中割裂开来,使学生丧失了自我鉴别、自我评价的好机会,久而久之,学 生形成对作业和评价缺乏责任心的依赖思想。 作业作为数学课堂教学的延伸, 其 根本目的是为了促使学生的发展, 综观作业的现状, 只把作业当成是检查教学效 果的工具,远离了这一

根本目的,作业的发展功能也已丧失殆尽。因此,对数学 作业的再研究势在必行,且具有十分重要的现实意义和实践价值。

(二 新课程下的数学作业观 通过研究新课程标准的数学作业观, 我们认 为,数学作业应坚持“以人为本” 的思想,面向全体学生,关注全体学生的发 展; 数学作业更要顺应时代发展要求, 密切联系实际, 在形式上要追求活泼多样, 在内容上要体现个性化、 生活化和社会化; 同时, 整个数学作业过程要注重互动 性的多元评价机制(教师评价、学生相互评价、学生自我评价 ,以评价促进教 师、学生各自对学习过程进行反思、控制的调节,不断改进教学、学习方法和策 略, 调整和端正心态, 促进自身的进步和发展。 学生作业是对课堂教学的有效延 伸,是数学知识的巩固、发展、深化,是学生学习数学的重要手段。具有诊断补 救的功能。 数学知识体系具有联系性强的特点, 如果能按照新课程理念, 创新地 进行数学作业的设计和评价, 不仅能让学生在课外同样可以有效地学习数学和顺 利地进行数学的后续学习,还能获得积极的情感体验,增强学习数学的兴趣。 (三课题研究的意义 1、实现课外作业的应有功能。我们受传统教育的思 想浸润,教育者早已把“勤学苦练”深深地刺在进入校门的莘莘学子的脊背上。 智育为上,考试为上。升学竞争愈演愈烈,从而造成了以教师为中心,以书本为 中心,以考试为中心的“应试教育” 。课程深度,考试难度,作业量度,训练强 度超出了许多学生的实际认知能力, 学生课余负担已然沉重。 因此, 有效教学是 学校教学的永恒追求; 有效作业的设计与评价, 也是师生的共同理想追求。 通过 本课题的研究, 将有助于我们去思考、 分析问题背后的问题, 使我们教学工作者

学会反思, 学会创造; 将更有助于我们围绕让每个初中生健康成长、 全面发展的 宗旨,去关注、研究、提升学生课余作业训练的合理性和有效性问题,使学生在 课余作业训练的过程中获得基础知识和基本技能的同时,学会学习、学会创造, 形成正确的价值观, 确立自主的尊严, 并积聚创新精神和实践能力, 获得可持续 发展力。 同时, 怎样才能把教师从深深的作业海洋中解脱出来?让我们有更多的 课余时间参与教师间的合作交流与教学反思?

二、 课题研究的理论和实践价值观 新课程强调:教学中必须以学生为主体, 以培养学生各种能力和提高学生综合素质为目标。能否实施新课程的素质教育, 关键

是教师观念的改变。 “反复的练习,拉练式的学习过程”的影响下,传统 教学将“熟能生巧”奉为座右铭,也就把课余作业训练的某些功能发挥到了“极 致” ,大量的辅导用书、练习试卷压跨了中学生的脊梁。诚然,拉练式的学习对 提高学生的成绩有显著效果, 但对发展学生的高层次创新思维和提高实践能力却 效果不显, 对解决开放型问题也无益, 阻碍了学生的自主学习和全面发展。 新课 程提示我们在安排教学活动的同时要兼顾学生的多元智能的发展, 这就意味着教 师必须反思、挑战传统的教学理念和教学模式,构建起与之相适应的教学模式, 其中就包括全新的课余作业思维。 作业是学生巩固单位时间内所学知识, 提高能 力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据, 是数学教学过程中 的一个不可或缺的重要环节, 也是学生学习过程中的一个重要组成部分。 精心设 计、 合理设计有效的作业, 能使师生双方及时接受正确的信息, 加快信息反馈的 速度。通过作业,学生可以巩固、内化学得的知识技能,充分发挥学生的主观能 动性。自然产生新的学习欲望。对教师来说,是对教学过程的一种反馈信息,它 可以使教师判断教学目标的达成情况和及时了解学生对知识的掌握情况, 发现存 在的问题,以调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施。教师通过作业, 达到评价教学过程、 检查教学效果的目的, 并为调节控制教学过程提供信息。 学 生通过作业活动,从中学会学习、学会求知、学会合作、学会探究,为其终身学 习和发展积淀良好的底蕴。

三、课题研究的概念界定与理论依据

(一 课题研究的概念界定 苏霍姆林斯基曾说过:“检查学生的知识, 并 不要求机械地重复学习过的东西, 而是对事实进行更深入的分析, 提示各种现象 之间新的因果关系??” 课外作业的设计不仅要使学生巩固数学知识, 而且要使学 生形成技能, 培养一定的数学能力, 更重要的是要使学生作业的过程中获得一定 的乐趣。 它主要包括以下内容:关注课外作业要适量化; 关注课外作业要适当化; 关注课外作业的形式多样化,本课题所指的“课外作业‘三化’ ”主要是指教师 要根据学生的心理特征、个别差异,不同水平精心设计家庭作业,营造健康、和 谐、安全的学习环境。不再让学生复制教师的思维,模仿教师的解题程序,埋没 个人的想法与创意,为学生的终生发展奠定基础。