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跨文化交际英语教学资源库的探索

新《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学的最终目的是提高学生跨文化交际能力[1]，而中外合作办学的培养目标是具有国际化视野和跨文化沟通能力的专业人才。《朗文语言教学及应用语言学辞典》对跨文化交际进行了解释：“（跨文化交际是）指不同文化背景的人之间的思想、信息等的交流。跨文化交际中出现的问题一般要比相同文化背景的人之间的交际中出现的问题多。每个参与者都根据自己的文化习俗和预见理解别人的话语。如果说话者的文化习俗迥异，就很容易引起误解，甚至导致交际的完全失败。”[2]语言、交际、文化的关系密不可分，语言教学的目的之一是使教学对象能够运用所学语言进行交际，即具有交际能力;文化影响语言和交际，所以教授语言的理想目标是使教学对象使用所学语言在目的语的文化语境中以符合对方文化习惯的方式交际，即培养学生进行跨文化交际的能力。

基于此，本文探讨了构造一个具有中外合作办学特色，适合中外合作办学需要的资源管理方便、分类规范、开放式的跨文化英语教学网络资源库， 在英语教学中融入了文化素质教育，构建大学英语文化教学的新模式，深入探索当前大学英语信息化教学、个性化和主动式学习的新途径。 一.国内跨文化英语教学研究现状

跨文化交际学作为一门独立的边缘学科兴起于20世纪50年代末的美国;80年代初，跨文化交际学由外语教学界引入国内，研究重点在于外语教学中的跨文化差异以及语言与文化的关系;进入90年代，跨文化教学由文化内容导入发展到跨文化交际能力培养;到21世纪前十年，跨文化交际能力培养引起外语学界更多关注。高一虹运用中国传统哲学中的“道”与“器”两个概念来探讨跨文化交际能力。她认为， 跨文化交际研究只有在注意“器异”的同时充分意识到“道同”，才能对跨文化交际能力有全面的理解，由此提出了跨文化交际能力的培养原则。[3]王开玉具体论述了跨文化教育的必要性、内涵、主要原则、主要问题以及文化差异的主要表现形式，主张探索由跨文化环境外部指向语言体系的英语教学新途径。[4]赵爱国和姜雅明则为外语教学构建了跨文化交际能力模式，其中包括语言能力、语用能力和行为能力。[5]庄恩平以跨文化交际能力模式为依据，提出了外语教学中培养跨文化交际能力的“四合一”模式，即意识发展、文化调适能力培养、知识传导和交际实践能力锻炼。[6] 虽然围绕“跨文化英语教学”涌现出了许多新观念、新方法，但在外语教学中针对学生跨文化交际能力的提升也存在诸多问题。如目前国内虽然出版了很多跨文化交际的教材和专著，但跨文化交际英语教学大多缺少案例分析，案例库很少;跨文化教学的研究方法比较单一，缺乏综合性和多样化。教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2009年至2010年对全国530所高校

的大学英语教学现状进行了较为全面的调查，结果显示：“在参加调研的学校中，约2/3的学校拥有并使用多媒体网络资源库，但在不同的学校，其资源库的来源也有所不同。网络资源库较多的是来自出版社，较少由学校自主开发。985工程学校、211工程学校和非211工程学校使用学校自主开发网络资源库的比例分别为23.5%、21.9%和6.5%。”[7] 二.资源库的建设

本文拟采用定性研究和定量研究两种方法。首先，通过问卷调查和需求分析了解中外合作办学学生跨文化交际能力的现状，并初步形成中外合作办学跨文化交际英语教学资源库建设的整体原则和建设框架。其次，建设资源库，进行教学实验：针对中外合作办学英语教学的实际情况，结合现有教材，以跨文化交际培养为重点，按照跨文化主题规划网络教学资源体系，以文本、图形/图像、音频、视频等多媒体素材方式呈现。课前，教师和学生在资源库所在的网络平台上就相关话题互动讨论;课堂上，进行案例分析、情景模拟;课后，学生在网络平台上自主学习。最后，在一学期的教学实验之后，对实验组和对照组的学生进行跨文化测试和英语综合水平测试，对比分析项目中实验组和控制组学生的英语水平与跨文化交际能力差异状况，进而评估跨文化交际资源库和跨文化教学在实际应用中的有效性。 （1）设计理念

通过问卷调查和需求分析研究，初步形成中外合作办学项

目跨文化交际英语教学资源库建设的整体原则和建设框架。资源库的整体设计要与学校数字化校园建设体系相融合;要充分考虑学生将来出国的实际需求;要充分满足教师多媒体教学的实际需要，具备海量化、可拓展性、避免重复性。特别是在现有教材的基础上，构建适合中外合作办学模式下跨文化英语教学资源库的理论体系、培养策略和教学模式。 （2）资源库内容

针对中外合作办学英语教学的实际情况，结合现有教材，以跨文化交际培养为重点，按照跨文化主题规划网络教学资源体系：与教材内容相关的跨文化英语教学文献资料、跨文化交际的案例、课件、题库（以上内容可以文本、图形/图像、音频、视频等多媒体素材等方式呈现）。 （3）资源库的建设

①确定资源的收集标准。收集的理论、案例素材和题库中的测试题目有指向性、代表性、典型性，能够利用现有教材、通过教学方法的改善达到跨文化交际能力培养的目标。 ②收集素材。结合当前教材，对每个单元相关内容进行拓展，设计跨文化主题。素材主要来源包括已有的课件和文化资源、相关网络资源提炼共享、依托合作方大学的资源平台和购置图书资料等。

③归类整合。将收集的资源按照主题归类。每个主题都有相应的跨文化专题理论阐释、案例分析、测试题目，可以按照目

录索引进行搜索。 ④软件开发。将整理好的跨文化英语教学资源库制作成软件。可以在网络上发布，作为网络教学资源，用于教师备课时的资料收集，也可用于学生平时自主学习。 ⑤跨文化交际能力评估：改革评估方法。借助资源库，从原来的以评价语法、阅读、理解为主的文化知识测试转变到侧重评价学生应用能力和实际交际能力的整体监控和评价;从原来的人工评价逐步过渡到通过网络评测系统来进行评估;资源库中的资源还可使学生进行自我测试评价。 （4）预期效果

在中外合作办学多元文化并存的环境中，跨文化英语教学资源库的建设将极大丰富教学资源，满足学生的实际需要，成为中外合作办学特色内容之一。其存在能帮助教师丰富教学资源，改革教学手段，构建西方文化语境，实现情景模拟;将跨文化交际相关理论与案例教学相结合，使学生既懂得理论，又能将理论与实例相结合，真正提高跨文化交际能力，有效缓解文化焦虑，降低文化冲击对学生的影响。同时，资源库中的资源还可使学生不受时间、地点、空间的限制在线进行课外自主学习。这样，不仅满足了学生弥补文化缺失的需求，增强中外合作办学项目学生对跨文化知识的关注度，丰富和强化学生对目的语文化的认识，使学生对国外合作方大学的教学理念、教学模式及思维和生活方式有所体会并做好准备，还能及时进行自我测试评价，而且还有利于教师快速、准确地分析、评价学生，及时发现问题。总之，

跨文化英语教学资源库的建设与发展将极大地丰富教学资源、提高整个教学过程的效率，对促进教学手段的现代化、推动教学改革、提高教学质量起到巨大的促进作用。 结论

综上所述，基于中外合作办学的跨文化交际英语教学资源库构建，既满足中外合作办学多元文化并存教学环境的实际需求，也是当前大学英语信息化教学、个性化和主动式学习的积极探索。围绕“中外合作办学跨文化交际英语教学”和“英语教学资源库建设”两个方面不断出现新的尝试和改革，但要从根本上提高中外合作办学教学质量，实现国际化人才培养目标还需要进行不断探索、实践和研究。