内容发布更新时间 : 2024/12/29 14:36:51星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
教学目标 1．知识与能力： 掌握常见的文言实词、文言虚词的意义和用法；体会抒情散文的文体、语言特征；
2．过程与方法： 学习并运用课文中说理、叙事与抒情的浑融的手法；把握作者的情感； 3．情感态度与价值观： 培养孝敬长辈的良好品质。 重点难点 【教学重点】文言常识的掌握；作者真挚情感的体验。 【教学难点】 作者两难处境的理解 教学过程: 主要内容 （教师填教法或点拨的方法,学生填知识要点或反思） 一、课前预习： 1、填空：
（1）、《陈情表》的作者是 ，一名 ，字 ， 是 人。父亲早亡，母亲改嫁，由 抚养成人，年轻时师从名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以 闻名。 （2）、本文选自梁昭明太子萧统的 ，是我国现存最早的文章总集。
（3）、“表”是古代 向 奏事陈情的一种文体，陈情是表文的特点。自汉代起，应用类文体区分为 、表、奏、 四种，从写作手法上看，其中前两种以 为主，后两种以 为主。 2、给加点字注音：
险衅（ ） 夙（ ）遭闵（ ）凶 愍（ ） 终鲜（ ）兄弟 门衰祚（ ）薄 期（ ）功 强（ ）近 茕茕（ ）独立 床蓐（ ） 逮（ ）奉圣朝 洗（ ）马 猥（ ）以微贱 陨（ ）首 逋（ ）慢 刘病日笃（ ）
犹蒙矜（ ）育 拔擢（ ） 优渥（ ） 盘桓（ ） 希冀（ ） 庶（ ） 3、结合“表”的文体特征，请思考： （1）、是谁陈情？ （2）、向谁陈情？ （3）、陈什么情？
（4）、如何陈情？ 二、导入新课：
这节课我们来学习散文家李密的《陈情表》。苏轼曾说：“读诸葛亮《出师表》不堕泪者，其人必不忠；读李密《陈情表》不堕泪者，其人必不孝。可谓忠则《出师》，孝则《陈情》”。《古文观止》也评价，这篇文章吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人”。这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。 三、解题：
“陈”是陈述、陈说的意思；
“情”有三层含义：（1）情况（事实、实情） （2）衷情（孝情、忠情、苦情） （3）情理（忠孝之道）
“表”是古代臣子向君主陈述己见的一种奏章类文体，如：《出师表》。 四、背景资料：
公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。与此同时，当时李密以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。正因如此，李密屡被征召。李密原是蜀汉后主刘禅的郎官(官职不详)。司马昭灭蜀汉，李密成了亡国之臣。仕途已失，便在家供养祖母刘氏。公元265年，晋武帝请李密出来做官，先拜郎中，后又拜为洗马(即太子侍从官)，就是文中说的“诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马”。 李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以祖母“供养无主”为由，写了此表。李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。 五、研习文章：
（一）、研习第一段：
1、疏通文意后，完成下面的自我能力检测： （1）重点字词的含义：（加点、划线的字词）
a.臣以险衅 （ ） b.慈父见背（ ） c.愍（ ） d.躬亲（ ） e.终鲜兄弟（ ） f.门衰祚薄（ ） g.儿息（ ） h.期功（ ）
i.形影相吊（ ） j.夙婴疾病（ ）
k.臣侍汤药（ ） （2）通假字：
a.夙遭闵凶（ ）b.零丁孤苦（ ） c.常在床蓐（ ） (3)一词多义:
a.夙：①夙遭闵凶（ ）②夙夜忧叹（ ） b.行：①行年四岁（ ）②九岁不行（ ）
c.亲： ①躬亲抚养（ ） ②外无期功强近之亲（ ） (4)词类活用：（加点、划线的字词）
a.夙遭闵凶（ ）b.臣少多疾病（ ） c.外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮（ ） (5) 古今异义的词：
a.九岁不行 古义： 今义： b.至于成立 ①至于： 古义： 今义： ②成立： 古义： 今义： （6）特殊句式：
a.慈父见背（可以理解为宾语前置句，“见背”译为“背弃我”） 翻译： b.而刘夙婴疾病（属于句意上的被动句）
翻译：
2.概括第一段所写的主要内容，你觉得这段的哪句话可以涵盖主要内容？ 答： 这句话在全段中起到什么作用？
3．“茕茕独立，形影相吊”这八个字有人评价说用得好，你读了之后，试描述一下，感觉这八个字能产生什么样的效果呢？
答：
4.李密在全文第一段就写了这些内容，他究竟想干什么？（有什么作用？）你觉得第一段能产生什么样的效果？
答： 5.齐读第一段，尝试背诵。 （二）、研习第二段：
1、疏通文意后，完成下面的自我能力检测： （1）重点字词的含义：（加点、划线的字词）
a.逮奉圣朝（ ） b.沐浴清化（ ） c.察臣孝廉（ ） d.辞不赴命（ ） e.拜臣郎中（ ） f.寻蒙国恩（ ） g.除臣洗马（ ） h.猥以微贱（ ） i.当侍东宫（ ） j.陨首（ ） k.臣具以表闻（ ） l.责臣逋慢（ ）
m.急于星火（ ） n.则刘病日笃（ ） o.苟顺私情（ ） p.臣之进退（ ） （2）一词多义:
a.以：①臣以供养无主（ ）②猥以微贱（ ） ③臣具以表闻（ ） （3）词类活用：（加点、划线的字词）
a.前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才
（孝廉： ）、（秀才： ） b.猥以微贱（ ）
c.非臣陨首所能上报（ ） d.臣具以表闻（ ）
e.则刘病日笃（日： ）（笃： ） f.臣之进退（ ） （4）古今异义的词：
a.非臣陨首所能上报 古义： 今义：
b.臣欲奉诏奔驰 古义： 今义： c．则告诉不许 古义： 今义： （6）特殊句式：
a. 非臣陨首所能上报（否定判断句）
翻译：
b.州司临门，急于星火（“于星火”是介宾短语，应该放在“急”的前面，它在 在句中充当状语成分，此句为介宾短语后置句或者状语后置句）
翻译：
c.欲苟顺私情，则告诉不许（“不许”应该译为“不被允许”，此句属于句意上的被动句）
翻译： d.臣之进退，实为狼狈（“为”译为“是”，所以此句是判断句） 翻译： 2.概括这一段所写的主要内容。
答：
3.文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？ 答：
4.“切”、“峻”、“责”、“慢”有什么表达效果？四字句描绘出一幅怎样的画面？ 答：
5.“臣之进退，实为狼狈”揭露了当时李密怎样的困境？（也就是“进”难在何处？“退”难在何处？）
答： 这句话写在结尾处有何表达作用？
答： （三）、研习第三段：
1、疏通文意后，完成下面的自我能力检测： （1）重点字词的含义：（加点、划线的字词）
a.伏惟（ ） b.特为尤甚（ ） c.历职郎署（ ） d.本图宦达（ ） e.过蒙拔擢（ ） f.宠命优渥（ ） g.岂敢盘桓（ ） h.有所希冀（ ） i.日薄西山（ ） j.无以至今日（ ） k.更相为命（ ） （2）一词多义:
a.以：①伏惟圣朝以孝治天下（ ） ②但以刘日薄西山（ ）
③是以区区不能废远（ ）
b.至：①至微至陋（ ）②无以至今日（ ） c.矜：①犹蒙矜育（ ）②不矜名节（ ） （3）词类活用：（加点、划线的字词） a.凡在故老（ ） b.且臣少仕伪朝（ ）
c.祖母无臣，无以终余年（ ） d.是以区区不能废远（ ） （4）古今异义的词：
a.是以区区不能废远 古义： 今义： （6）特殊句式：
a. 今臣亡国贱俘（判断句）
翻译： 2.概括这一段所写的主要内容。
答：
3. 情以动人，理以喻人。如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐
之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道之大义”，为什么李密从“孝”的角度来说理呢？ 答： 4.李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？ 答： 5.“特”、“尤”、“甚”三个词语在句中有怎样的表现力？ 答：
6.“日薄西山”这个比喻有什么表达效果？（写出了祖母怎样的形象？） 答：答： （四）、研习第四段：
1、疏通文意后，完成下面的自我能力检测： （1）重点字词的含义：（加点、划线的字词）
a.尽节于陛下（ ）b.报养刘之日短（ ） c.实所共鉴（ ） d.陛下矜愍愚诚（ ） e.听臣微志（ ） f.庶刘侥幸（ ）
g.不胜犬马（ ） h.生当陨首，死当结草（ ） i.谨拜表以闻（谨： ）（拜： ）（以： ） （2）通假字：
a.臣密今年四十有四，祖母刘今年九十有六（ ） （3）词类活用：（加点、划线的字词） a.愿陛下矜愍愚诚（ ） b.保卒余年（ ）
c.臣不胜犬马怖惧之情（ ） d.谨拜表以闻（ ） （4）古今异义的词：
a.臣之辛苦 古义： 今义： （6）特殊句式：
a. 是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也（“于陛下”是介宾短语，应该放在“尽节”之前，它在句中充当状语成分，所以这句话是介宾短语后置句或者状语后置句；句末“也”是表示判断语气的标志，所以这句话是判断句。）
翻译： 2.概括这一段所写的主要内容。
答： 3. 本段中的哪句话可以看做是本段乃至全文的主旨句？
4.自古“忠孝难两全”，李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么？他是怎样提出这个办法的？你能帮助李密找到其他拒绝方法吗？
答：