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化学实验室论文化学实验创新论文

创新化学实验教学,有效提高学生能力

摘 要： 无论是教师课堂演示还是学生实验，只要采用合适的教学方法，就能唤起学生强烈的求知欲，进而培养学生的学习兴趣，增强学生的探究能力，将“苦学”变为“好学”、“乐学”，这正是当前高中化学新课程改革所追求的教学理念。本文从把验证性实验改为探索性实验，培养学生的探究能力；彰显实验探究的过程性，培养学生的猜想能力；增加设计性实验，培养学生的创新思维能力；探索实验异常现象，提高学生的问题解决能力等方面探讨了创新高中化学实验教学，培养和提高学生能力的问题。

关键词： 高中化学教学 实验教学 化学能力法

“以实验为基础”不仅是化学学科的基本特征，而且是化学教学的基本特征。直观感性的实验现象，可刺激学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开拓学生的创新精神。这样的刺激最好是新鲜生动的，而不是学生通过自己的预习已经设想好的或教师直接告知的。如果灌以生硬的结论和充满符号的题目游戏，化学课就会变得索然无味。教师应积极创造条件，让学生有更多的机会在实验探究活动中来学习化学；通过典型的化学实验，帮助学生认识物质及其变化的本质和规律；利用化学实验，帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展，认识化学实验在化学学科发展中的重要作用；引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作，分析和解决与化学有关的

实际问题，促进学生学习方式发生转变，使学生的创新精神和实践能力得到培养。

一、把验证性实验改为探索性实验，培养学生的探究能力 在现行的实验中，许多实验是验证性实验，学生只是为了获取知识而去观察，始终处在观众的位置上，只是实验的旁观者，结果的接受者，思维被牢牢地束缚，不能够积极、主动地去思考，同时，由于思考的被动性，对于部分实验细节无法全面感知，准确描述。教师把一些验证性实验改为探究性实验，就可以让他们在探究的过程中迸发出创新的火花。例如，在学习原电池的原理时，首先演示“番茄原电池”（由铜片、锌片、导线、音乐卡和西红柿组成）趣味实验。设问：这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音？在激发学生探究欲望的同时，鼓励学生讨论并质疑：音乐卡发声肯定有电流通过，电流从何而来，若用茄子或黄瓜代替番茄行不行，直接用稀酸代替番茄效果是不是更好，什么原理？通过对这些问题的讨论，引导学生积极思维，大胆想象，使学生始终处于探究之中。增强实验的探索性，不仅可以有效激发学生的学习兴趣和求知欲，而且可以帮助学生经历认识规律的过程，为模拟科研思路奠定基础。

过多的验证性实验使实验成为知识灌输的附庸和点缀，严重影响了学生学习的积极性和学习质量。实验既是探究的基本环节，又是探究的有效载体，让学生通过实验来认识物质、学习化学是落实课程目标的有效途径。新课程从“提高学生的科学素养”出发，倡导“从实验中

学习化学”。苏教版教材设置了“观察与思考”和“活动与探究”等栏目，旨在为学生提供更多的实验探究的机会。在“蛋白质”的教学中，为研究蛋白质的性质，可以设置以下实验进行探究：

实验1：取两支盛有新鲜鸡蛋白的试管，分别加入蒸馏水及饱和硫酸钠溶液。

实验2：取3支试管，各装入3mL的鸡蛋白溶液，一支加热，一支加入少量乙酸铅溶液，另一支加几滴浓硝酸溶液后微热。 实验3：用两把镊子分别夹一小块凝固的蛋白质与一根头发或一根棉纱线，在酒精灯上灼烧，闻其气味。

在化学教学过程中，我们可将这样一些典型的验证性实验改为探索性实验，让学生在直接参与知识形成的过程中，亲自体验通过实验探索规律的乐趣。当然，在探究过程中要讲究方法，有时教师需要加以恰当的引导。比如观察探究镁与二氧化碳反应的产物，学生很容易观察到瓶口的白色物质，却往往忽视了集气瓶上有黑色的碳。老师没办法，只能强调提示学生仔细观察一下“瓶壁”，再或甚至直接问“瓶壁上有没有看到黑色的物质”这种实际已经给出答案的问题。如果这时引导学生从“质量守恒”的角度来检验反应物各原子的变化情况，氧元素和镁元素在产物中都有了，而碳元素还没确定，再来进行观察集气瓶，就不难发现瓶壁上黑色的碳了。

二、彰显实验探究的过程性，培养学生的猜想能力