内容发布更新时间 : 2024/11/5 21:46:54星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
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流动的空气
教学基本信息 课题 “流动的空气” 年级 三年级 指导思想与理论依据 指导思想：本教学设计设计了层层深入的探究活动，从问题的提出到问题的解决一直以学生为主体，让学生在亲历的活动中去体验、去体会。引导学生借助探究活动认识流动的空气形成风，最终达成教学的目标。 理论依据：在教学过程中，充分利用学生已有的知识和经验，调动学生参与学习的积极性，给学生充分的思考、观察、动手实践的机会，使学生真正成为学习的主体。 教学背景分析 学习内容：“流动的空气”是通过香味和烟作为媒介，把看不见的空气流动的轨迹变成可以感知的，使学生在研究的过程中不仅知道空气的流动就是风，同时还学习了一种实验的研究方法。 学生情况分析：风是学生十分熟悉的自然规律，对风的存在学生已经具有一定的感性经验，包括风的名称、风的各种状态（大风、小风、龙卷风等），但他们对风产生的原因不清楚，本课的教学通过实验等探究活动，使学生感知、认识风是空气流动形成的。 教学目标 1.科学概念 空气可以流动，风是空气流动形成的；推动空气流动的力量不同，风的大小就不同，推动空气的力量大，产生的风就大，推动空气的力量小，产生的风就小；风的冷热与空气的温度有关系，空气的温度不同，风的温度就不同。 2.过程与方法 能借助香味和烟等媒介认识空气流动可以形成风，并认识风是在外力的作用下才产生流动的；会运用画图的方法记录空气在教室流动的轨迹，并能表述清楚。 3.情感态度与价值观 在对空气流动形成风的观察研究活动中能保持强烈的探究欲望和浓厚的探究兴趣，并且1
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善于发表自己的见解，乐于与其他同学合作交流。 教学重点与难点 1.教学重点 通过实验等探究活动认识风是空气流动形成的。 2.教学难点 借助香味在教室的传播和烟在教室的飘散轨迹，画出空气在教室中流动情况，认识空气在教室的流动，感知风在教室里的运动。 教学准备 1.教师准备 花露水、实验记录单。 2.学生（4人小组）准备 蚊香、火柴、扇子等。 教学流程示意图 激趣引入 ——> 探究活动 ——> 拓展延伸 教学过程 教学 教师活动 学生活动 设计意图 时间 阶段 安排 激 1.出示谜语：云儿见 用学生感兴趣的猜 它让路，小树见它招学生讨论、猜谜。 谜语入手，激发学 趣 手，禾苗见它弯腰，生科学探究的兴 花儿见它点头。 趣。 4分钟 引 2.提问：你知道哪些让学生发散思维思考，然后引导学生自主提出 关于风的知识？你回答。 问题，激发主体主入 还想知道关于风的动研究问题的动哪些知识？ 机。引出研究风的话题。 2
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1.了解风 让学生在原有知识基础上进通过学生自己的积 提问：怎样看到风？行思考、回答，不要限制学累了解风的知识， 大自然中有哪些类生的思路。 进一步激发学生学 型的风，我们是怎样习的兴趣。 判断的？ 2.游戏 学生闻到香味后举手，观察让学生用游戏的方 （1）教师在教室门其他同学闻到香味的先后顺式通过嗅觉亲身感 口的上风口，把花露序；画出香味在教室里飘散受风的存在。 水倒在手上搓，让花的线路图并做出解释。 露水发出香味。 学生讨论、交流。 探 （2）提问：谁把香 味带到了你的鼻子 里？ 3.实验 究 （1）烟的实验 自行探究：学生根据所给材注重让学生设计实35 A.指导探究：各组桌料，以小组为单位，制定实验过程，磨练其自分钟 上有实验材料，请各验计划，并亲自观察实验。 行解决问题的能 小组利用这些材料 力。不对学生过多活 研究空气在教室流 的限制，尊重了主 动的情况，并画出教分析研究：每个小组搜集并体意愿，体现了学 室里空气流动的线整理在实验中获得的信息，习的主动性。 路图。 并把自己小组的信息在全班学生与学生之间互动 B.组织讨论：你是怎交流。 相交流，更集中了样做的实验？看到 集体的力量，有利了什么样的实验现得出结论：空气在教室里流于学生在有限的时象？你设计的实验动，并有一定的流向。 空获得更多的信说明了什么？ 息。 C.引导归纳：以上实学生思考、讨论、交流自己自行解决问题，把验说明了什么？ 的方法，再动手实践自己的学习的主动权真正3
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（2）制造风 想法。 还给学生。 风会给人类带来灾 害，也能给人类带来继续调动学生学习好处。很多时候人们的积极性，有利于还要人工制造一些形成教学的高潮。 风。你能不能制造风呢？用什么方法制造风？怎样制造不同风向、不同大小的风？能制造出不同冷热的风吗？ 4.寻找风的踪迹 学生课外活动。 把课内活动与风是大自然中的一 课外活动有机结合种现象，是空气流动起来。 形成的，大自然中留下了许多风的踪迹，让我们在课外到大自然中寻找风的踪迹吧！ 收集关于空气 学生课外收集资料。 课外学习科学 拓 和我们的生活，以及知识的一个过程。 展 和动物、植物生活的1分钟 延 关系的资料，思考如伸 果地球上没有了空气会怎样？ 对本教学设计的自我分析 科学课堂教学活动种类很多，其中以学生亲自探究和研究为主的活动占了很大的比例。这类活动的基本特点是以学生自行的探究和研究为主，教师引导贯穿始终。“流动的空气”就属于这种活动课，因此这节课在设计上体现出这样的特点：在教师的指导下，4
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通过学生自己的思考主动地探究与学习，发现事物变化的因果关系及内在联系（流动的空气与风），把学习知识过程和探究知识过程统一起来。在教学方法上，教师是引领者、指导者，学生是主动的探索者。在教学过程中，在于使学生学会如何学习，如何发现问题、怎样加工信息、如何推理论证，有利于知识技能的迁移。并在学生亲身探究过程中，发展归纳概况等思维能力，掌握探究思维的方法，培养学生的科学态度和科学方法。
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