内容发布更新时间 : 2024/12/24 21:07:45星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

师生和谐互动 课堂有效性的实践与研究

上海市浦东新区金英小学 王静洁

艺术课程是学习合作与交流的重要途径，总目标中指出要增强与人合作、与人和睦相处的意识，提高合作的意志品质，促进健全人格的发展。

在音乐课堂教学过程中，我们艺术教师可以发挥良好的人格魅力，加强与学生的和谐互动，提高学生的学习兴趣，发挥学生的主体意识，培养学生各种音乐表现能力，切实提高音乐课堂的有效性。

一、建立和谐师生关系，创设教学互动氛围。

师者：传道、授业、解惑也！在传统的师道尊严的观念指导下，我们课堂教学中，教师以往总是扮演严肃、严谨，教授知识、解答疑问的角色，发挥着自上而下传授知识的主导作用。中共中央国务院颁发的《关于深化改革全面推进素质教育的决定》中明确要求教师要和学生平等相处，尊重学生人格，和学生做朋友，建立新型的师生关系。教与学是互动交流的，教师的主导和学生的主体之间是的相互作用是相互促进的。我们应该明确教师不是课堂的统治者、知识的拥有者和唯一的传授者，应该是师生之间平等的对话交流，只有这样才能做到教学相长。心理学家认为：人在心情舒畅的时候学习，工作，思路才会开阔；而在情绪低落的时候，思路就会狭隘。在课堂上，学生只有在轻松和谐的环境中，才会勇于举手发言，发表自己观点，才会勇于表现自我，平等、和谐的师生关系和自由、愉快的教学氛围是促成交互的动力之一。

新型的师生关系是师生和谐互动的保障，教师要善于创设师生和谐互动的氛围，成为学生的好朋友，让学生生动活泼地学习，在课堂上，教师应服务于学生的学，要融入学生的学习之中，体验洞察学生的学习状态，该导向时导向，该启发时启发，该设疑时设疑，该鼓励时鼓励，顺应学生的“学势”，帮助学生多思、多说、多表现，只有通过这种彼此尊重、相互认同的师生互动，才能营造出和谐的课堂氛围。

教师在课堂中运用情感交流，通过语言、微笑、眼神、手势等媒介与学生产生表情互动，相互感染，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，能给予学生心理上的安全和精神上的鼓舞，满足学生的各种学习需求，使学生愉悦、积极地参与交互活动。在音乐教学中，师生之间、生生之间的情感在和谐气氛中，相互感染、相互碰撞、相互激发，创造了良好的学习和探索的气氛，不但促进学生思维能力的发展，又可以帮助一些学习困难的同学，起到互助的作用，通过音乐将彼此间的情感进行了充分而有效的交流，无形中形成了交流合作的良好气氛。

二、师生和谐互动，提高学习兴趣。

教师在课堂中与学生和谐互动，可以提高学生的学习兴趣，可以及时地引导学生正确表现音乐，贴切的进入音乐的世界，帮助学生积极主动地参与各类音乐活动，所以，在课堂教学中，教师的角色不是单一的，教师要在各个教学环节中和学生自始至终一起积极参与所有的音乐活动而非旁观者，有时作为导演，有时扮演听众，还有时充当“红娘”??角色的变化就是为了鼓励师生间的交流碰撞，启发学生，恰当的进行引导，把艺术殿堂的绝色佳境推介给学生，诱发出学生强烈的表现欲望，提高学生学习兴趣。在音乐课上，可以通过设计游戏情境，营造活跃的气氛，让学生之间取长补短，达到优势互补，师生之间相互合作会起到事半功倍的作用。

1、创设情境，互动表演。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是学生乐学。新课程也特别倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入活动中，如果知识内容能使学生产生兴趣，那么学生就会主动地、兴趣盎然地参与其中。

比如低年级的歌唱教学中，我们可以进行师生对唱的方式提高学生学习的兴趣。交换对唱内容来学习歌曲，不仅可以降低学习复杂歌曲的难度，并在对唱的过程中，可以提出音色调整的要求，适当进行力度、速度的处理，因此，教师要精心创设有效的学习情境，让学生在情境中“怦然心动”，在活动中“百感交集”，感知“豁然开朗”，觉察到“妙不可言”，进而于不知不觉提高学习兴趣，在教师创设的情景中，进行互动表演，提高音乐表现能力。

2、小组合作，角色扮演。

在课堂上，我们经常运用小组合作学习的策略，进行自主学习或角色扮演，造型设计等，这样既有利于培养学生合作探究的学习习惯，更有助于形成民主平等的课堂氛围。学生在小组中要进行商量，用什么办法来解决，在小组的角色分配中，怎样才能使每个小组成员都满意，教师在学生商量的过程中可以积极参与其中，给出中肯的建议，并参与其中一组的一个角色，哪怕扮演一棵大树，一棵小草，也能使学生更加乐于参与小组的活动，并在小组互动中能及时的加深对自己的认识，提高学生的自身素质。

3、因势利导，发挥特长。

音乐教育具有凝聚群体与张扬个性的作用，在课堂中，师生之间、生生之间情感的沟通与思想的交流，能让学生的潜能得以开掘，个性得以张扬，主体性得以充分发挥。有的学生有较强的歌唱能力、有的学生擅长表演舞蹈、有的学生节奏感非常好，喜欢用打击乐器来为乐曲伴奏，有的学生更愿意摆造型，做一朵默默无闻的小花、小草或大树，在师生合作互动的过程中，教师要因势利导，帮助

每一位有潜质的学生发挥其特长，和其他学生进行有效的合作学习，不仅提高学生的学习兴趣，更是提高了学习的效果。

三、发挥学生主体意识，培养音乐表现能力。

学生是学习的真正主体，课堂应该是属于学生的，教师在课堂中实现“授之于渔，而非鱼”， 从而实现音乐课堂的有效性。 在有限的课堂学习时间内，发挥学生的主体意识，通过动情的歌唱、热情的演奏、激情的舞蹈、角色化的表演，使学生在歌唱及表演中抒发情感，教师的主动参与及创设的和谐民主的课堂氛围，能使学生在小组活动中、合作表演的过程中互相学习、互相配合，形成良好的合作意识，掌握更多的音乐知识与技能，提高学生的艺术鉴赏能力，培养良好的音乐表现力。

比如：在听音乐进教室的过程中，我们和学生一起用简单的肢体语言表现音乐，在互动中可以对学生进行适当的引导，学生在和老师的互动中，也能及时的感受到美的正确的表现方式，提高审美情趣和表现美的能力。在歌唱、演奏、小组合作表演、小乐器即兴伴奏等方面，教师与学生和谐互动，发挥学生主动的主体意识，积极参与在各项活动中，

四、师生多层次教学互动，提高音乐课堂有效性。

课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。教师是课堂教学的组织者，指导者，是进行有效预设的设计者，要使学生在有效时间里获得最大的收益，教师在预设各教学环节时，应该从更深的层次和更广的角度去审视师生有效互动的问题，力求在完成中探索、总结出更多促成师生有效互动的实施策略，建立多层次、多方面的互动，这样的互动可以提高教学的有效性。

乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉去思维的。”在课堂中，教师必须留给学生活动的时间和思维的空间，鼓励学生多探究、多合作、多交流，比如设计有价值的问题；提供丰富的内容、实在的形式，同时还需精心设计学生活动前的指导，并根据学生的活动进行合理地评价，以提升学生的思辨能力，进行更多层次的教与学的互动，及时调整各项活动，从而达到促进学生学习有效的目的。