内容发布更新时间 : 2024/12/29 0:40:07星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。

《农村小学习作教学生活化—教学资源的开发与利用》

结 题 报 告

一、课题研究的背景

农村小学的习作教学，由于受地理环境、人文环境、信息闭塞等因素的制约，学生的生活存在局限性，与外界接触面小，导致信息量少。在习作教学中，学生总感到能写的东西太少，写作内容单调，缺乏新鲜活力。习作教学中，教师难教，学生难写的局面难以破解。每当提起写作文，学生就眉头紧皱，不知从何下笔。

长期以来，语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源。尤其是作文教学，教师利用最多的是教材中的命题作文，学生有无亲身生活体验并不重视，学生有无真情实感也不关注，关注的只是师生是否完成了这一教学任务，而把大量的生活资源排除在自己的教学视野之外。因此，这样的作文教学内容狭窄，形式单一，严重影响了学生写作兴趣的激发，写作水平的提高。

《语文课程标准》对习作教学提出的要求是：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 因此，我们的习作教学要走进生活，寻找习作的源泉，充分利用农村广阔的生活场景，为学生的自主写作提供丰富的素材，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。重在培养学生的习作兴趣和信心。基于这一点，小学作文教学应该生活化，生活与作文可以构成一个“生

活—作文—生活”的循环。教师应引导学生多接触生活，留心观察和用心体验周围的世界和现实生活，并及时做好记录，为写作而积累。在教学时，要充分考虑学生的实际情况和兴趣爱好，让学生大写真、抒真情。生活中处处有作文，引导学生在参与活动中学作文写作文，符合现代教育观，符合学生习作的心理，有利于培养学生的创新精神。

作为农村小学的教师，我们可根据学校条件和周边环境，开发具有地方特色的习作校本资源，充分利用好身边的生活资源，拓宽学生的视野，积累更多的习作素材，提高作文教学的效率，促进学生习作水平的全面发展，让学生快乐写作，带着愉悦的心情进入写作，不再把写作当作是“痛苦”，而是一种心灵的享受。

二、课题的界定

农村小学习作教学生活化的研究，指的是在小学习作教学中，充分利用农村广阔的生活场景，丰富、充实学生的习作资源，让习作教学的的内容从课本、学校向社会、自然延伸，写自然界中的景，写生活中的人和事，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进习作教学的课堂，让作文教学充满时代生活的气息。让作文教学更加关注学生的生活实际，努力寻求作文教学与学生生活的有机结合点，探究如何让生活的场景成为习作的源泉，为习作教学注入时代的“活水”。同时，通过搜集、整理，开发出有效的系列习作资源，为学生的习作提供丰富的素材，为教师的习作教学提供借鉴和可供利用的资源。研究中，总结作文教学资源开发利用的操作性经验，为作文教学理论的发展提供一些新的经验。

三、研究现状分析

生活是习作的源泉。著名教育家陶行知先生提出：“在生活里找教育，为生活而教育”。由此可见，作文教学应深深植根于生活，描写生活，感受生活。新课标实施以来，已经有许多的教育专家和语文老师十分重视习作教学课题的研究，但仁者见仁，智者见智。不同的生活环境，不同的地域风情，不同学生的习作素养，不同的研究方向，不同的思考角度，发现、收获也就大不相同。这样，我们的课题研究只要立足于学校周围的生活场景，充分挖掘学生的生活世界，研究就是可行的，有价值的。

四、研究的价值和意义 （一）研究的意义

1、培养农村学生热爱生活、关注生活，留心观察生活中发生的新鲜事，学会从身边的人和事中汲取写作的素材。

2、利用好广阔的农村生活场景、各种媒体及各种信息资源，拓宽学生的视野，让他们感受生活的美丽、精彩，感受作文可写的东西很多。

3、培养学生自主作文的能力。进一步拓宽学生写作生活面，增强生活体验，激活学生作文思路，培养学生留心观察周围事物的习惯，乐于表达的习惯，具有敏锐的捕捉身边写作素材的能力。利用丰富多

彩的习作资源，给学生作文以生活的灵性，使学生作文能力不断提高。

4、开发出有利于作文教学的有效资源，形成有序的资源系列，

为教师开展作文教学，丰富教学手段，提供可供借鉴和利用的资源。