内容发布更新时间 : 2024/12/25 16:56:32星期一 下面是文章的全部内容请认真阅读。
2018《综合素质》重点总结
板块一职业理念
一、教育观
（一）素质教育的基本内涵
1、素质教育是面向全体学生的教育：素质教育倡导人人有受教育的权利。
2、素质教育是全面发展的教育：素质教育强调培养学生在德、智、体、美等方面全面发展。 3、素质教育是促进学生个性发展的教育：教育要考虑学生个性差异，充分发展学生的个性。 4、素质教育是以培养创新精神为重点的教育：培养具有创新精神和能力的新一代人才，这是素质教育的时代特征。 （二）素质教育的基本特征 1、教育对象的全体性
2、教育内容的基础性：为提高全民族素质、未来劳动者素质和各级各类人才奠定基础的教育，让受教育者拥有一般学识。
3、教育空间的开放性：是安排灵活与组合适当的、生动活泼的开放性教育场所，积极开拓获取知识的来源和获得发展的空间，重视利用课外的自然资源和社会资源，开展丰富多彩的活动以利于学生素质的全面提高与和谐发展。
4、教育目标的全面性：德、智、体、美等方面全面发展
5、教育价值的多元化：必须满足学生个体生存与持续发展的需要，必须满足学生的兴趣、爱好，发挥其特长及潜能。
6、重视学生创新精神和实践能力的培养
7、培养学生的主体意识，注重学生个性健康发展：各级各类教育都要坚持因材施教，为优秀人才的脱颖而出创造条件。
8、着眼于学生的终身可持续发展：包括整个教育过程和人的发展的各个阶段。 （三）实施素质教育的途径与方法 1、途径
教育活动的基本实现方式——课程与教学，学校管理活动及课程以外的教育活动。 （1）德育为先，五育并举 （2）把握课改精神，实施新课程
逐步建立起的我国基础教育新课程是实施素质教育的基本途径。新课程的核心理念：“为了每一
个学生发展”，即使学生发展为一个“整体的人”。
（3）学校管理、课程教学以外的各种教育活动，重点是班主任工作 班主任是中学班级的组织者、教育者和管理者。 2、方法
（1）教师成为素质教育者 （2）引导学生主动学习，学会学习
（3）开展多种形式的实践活动：是实施素质教育的重要方法 （4）正确运用评价方法，促进学生发展 （四）实施素质教育应注意的问题
1、实施素质教育，批评应试教育，并不是否定以往的基础教育
2、素质教育与考试的关系：改革考试的目的、内容和方法，健全和完善教育评价制度 3、实施素质教育不会降低教育质量
4、素质教育不仅仅是为了发展特长：实施素质教育的主渠道还是课堂教学 5、创新是实施素质教育的关键 二、学生观
（一）“人的全面发展”的思想 1、概念
即人的智力和体力的充分、统一的发展，同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展 2、内涵
源于马克思的人的全面发展理论；实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合 （二）“人的全面发展”思想与素质教育的关系
人的全面发展是素质教育的目的，素质教育是实现人的全面发展的保障与措施 1、人的全面发展是素质教育的目的 2、素质教育是实现人的全面发展的重要途径 3、素质教育体现的人的全面发展和个性化的统一 （三）现代“以人为本”的学生观
1、学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生
2、学生是发展的主体：学生是教育活动中具有主体地位的人，具有主体需求的人，具有主动发展可能性的人。
3、学生是完整的人，要将学生作为整体来看待
4、学生是独特的人：人的全面发展不是不同方面的平均发展，不是所有的人按平均水平发展（全面发展的学生观，承认不同人发展的差异性的同时，还重视人的个性发展），每个学生都有自身的独特性，学生与成人之间存在巨大差异。 （四）教育公正
教育机会均等是教育促进所有学生共同发展的基本原则 教育机会均等包括入学机会均等、教育过程中机会均等 （五）教育教学活动方式与学生个性发展 1、学生个体身心的特点 个体身心发展的顺序性 阶段性
不平衡性（同一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡、不同方面的发展不平衡的） 互补性（反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指身体某一方面的机能受损甚至缺失时，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿） 个别差异性
2、采用灵活的教育教学活动方式，促进学生个性发展 （1）培养学生敢于质疑的精神，创设开放的课堂教学情境 （2）尊重学生个性，根据个体差异进行有针对性的教学 （3）正确对待差异，实施分层教学 三、教师观
（一）教师专业发展的要求 1、教师观概述
（1）教师观含义：是教师的教育观念、是教师对其职业的特点、责任、教师角色以及科研履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。 （2）传统的教师角色
授业解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者 （3）新课程背景下教师角色
从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者；
从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者；（课程意识和参与意识、课掌握各层次的课程知识、形成课程开发能力、培养课程评价能力） 从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者