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在生活中感受数学的魅力

作者：苏瑞国

来源：《新课程研究·基础教育》2011年第10期

摘要：《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展自主探索、动手实践、合作交流等活动，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望。”新编数学教材在概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面为我们创造了很好的条件。我们应该充分利用这些条件，合理组织好教学内容，化抽象为具体，使学生在生活中感受数学的魅力。 关键词：创设情景；动手操作；联系实际

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）28-0107-02

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展自主探索、动手实践、合作交流等活动，激发学生学习数学的兴趣和学好数学的愿望。”从这段话中，我们不难发现，数学新课程提倡向生活世界的回归，强调数学课程教学与现实世界的和谐统一。因此，在数学教学中，教师要多发掘生活中的素材，寻找数学知识与学生生活有机联系的切入点，使数学内容生活化，提高学生学数学和用数学的能力。在教学中，笔者时刻感受到新课堂是培育幼苗的雨露，是放飞学生个性的蓝天，也是学生快乐无穷的乐园。 一、创设生动有趣的生活情境，让学生感受数学

一年级的新生刚从幼儿园进入学校，他们爱说爱动，年龄特点决定了形象有趣、直观易懂的东西更能引起他们的注意。一节课如果有个好开头，学生上课就会兴趣盎然，从而大大激发他们的求知欲。因此，教师应该在教学中创设能引发学生学习动机的教学情境，把学生的注意力吸引到参与学习的兴趣上来，引导他们对数学进行探索与追求。

如“统计”课的教学，笔者借助生动有趣的童话引入，描述了“小猫钓鱼比赛”的童话情节，并且用统计图来表示白猫、花猫、黑猫的比赛成绩，让学生说“谁钓的鱼多？”在这样具体、直观的课堂教学中，学生初步感知了统计图的知识。接着，笔者又通过电脑屏幕放映了一些凌乱的动物图，问：“这么多的动物一起来参加活动了，哪种动物最多？哪种动物最少呢？小朋友能不能应用统计知识，让大家一眼就能看出来呢？”学生都渴望展示自己的本领，学习气氛顿时高涨，他们身处拟人化的童话世界，从而增加了课堂教学的趣味性。如教师“认识人民币”后，笔者精心布置了教室，创设了“逛超市”的游戏，学生有的当售货员，有的当顾客，有的当收银员，有的当商店的经理……玩得不亦乐乎。整个教学过程，学生一直在“动”，满足了低年

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级学生好动的愿望，同时，他们通过整理货物、购买物品，收取钱物，既巩固了分类的知识，又复习了有关元角分的知识，收到了良好的教学效果。在教学棋弈这方面的知识时，笔者则出了这么一道题，两人轮流报数（只能报1～9中的一个数），最后再把两人所报的数累加起来，先到一百的人为胜。结果，每次笔者都先报1，同学们则随便报1～9中的一个数，但每次的胜利者都是笔者，学生由此产生了好奇心，这就激起了他们的疑问，这时，再告诉他们答案：因为100/9=11……1，我先报余数1，剩下的99正好是9的倍数，这样不管同学报1～9 中的哪个数字，我只报上一个和同学的数加起来正好是9的数就能取得胜利。从而激起了学生学习的兴趣，使他们很快掌握了其中的规律，收到了良好的教学效果。 二、自主探索、合作交流，让学生在动手操作中学习数学

有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。在新课堂里，教师是主导，学生是主体，教师要放手让学生应用已有的知识、经验，主动去探索，使教学成为心与心的交流、快乐与快乐的传递。在教学中，笔者尽量向学生提供充分的从事数学活动的机会，力求让他们在具体的操作活动中进行独立思考，从而在有效的操作中体验到学习数学的乐趣。

比如，在教学“两位数减一位数”的例题“32-8”时，笔者让小朋友独立思考、动手摆弄学具，先引导他们在小组交流，最后集体反馈，结果学生运用了多种独特的计算方法：①利用小棒或计数器计算；②列竖式计算；③口算：10-2＝8，22+2＝24；30-8＝22，22+2＝24；12-4＝8，20+4＝24；创新算法：8-2＝6，30-6＝24。这样，让学生在不同算法的探究活动中动手、动脑、动口，感受到学数学的乐趣。

新教材从一年级起就及早安排了几何图形认识的教学，为将来进一步学习这些几何图形打下了基础。如“图形的拼组”教学中，学生用新认识的正方形、长方形、三角形、圆形等平面图形动手拼摆出：蜻蜓、房子、汽车、机器人等形态各异的图案。“找规律”这课，通过“懂规律—找规律—说规律”的教学，最后让学生创作规律。学生四人一组，用多种五颜六色的正方形、长方形、三角形、圆形的卡纸片，在八开的图画纸上拼贴出各种各样的规律：

□□○○□□○○……，△○□△○□……，△△△○△△○……课堂上师生互动、生生互动，在学习中交流，在交流中学习，这样的操作活动，使学生在学习数学知识的同时，也培养了感受、欣赏、创作数学美的能力。

三、走进生活，让学生在现实生活中应用数学

数学是抽象的、是思辨的，但数学又源于生活，生活中也充满着数学。当数学同儿童的现实生活密切结合时，数学教学才具有活力，富有生命力。教师要配合新教材，设计一些生活化的数学问题，引导学生完成，从而促使学生把课本知识同生活问题融为一体。

如学习“立体图形”时，笔者设计了这样的课外练习：用橡皮泥、萝卜、木块等材料动手做长方体、正方体、圆柱、球等立体图形。再如，教学“认识时间”后，笔者让学生设计自己一天

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的作息时间表，争做时间的小主人；教学“统计”后，又让学生调查全家喜欢吃的水果，这是一个与学生生活密切相关的作业。为了完成这项作业，学生要调查全家每人喜欢吃的水果种类和人数，收集整理数据，再制作成统计表和统计图；“找规律”教学后，则让学生学做生活的有心人，找找生活中的数学规律。学生认真观察，用他们明亮的眼睛寻找到了生活中许许多多的规律：有的小朋友说，他家灯的开关有规律；有的说，妈妈衣服上的花纹有规律；有的小朋友说，她家地板的瓷砖、钢琴的琴键有规律；有的小朋友说，他下的棋盘有规律；有的小朋友说，1、2、3、4、5、6、7……这些自然数，一个单一个双也是规律的。学了垂线的知识后，又引导学生思考在公路旁修小路要长度最短的应如何计算？通过了解数学知识在实际中的广泛运用，引导学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。

可见，现实生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间。生活中处处有数学，数学蕴藏在生活的每个角落。数学作为小学教学中的主要学科，应该从学生周围熟悉的事物入手，让学生体会数学就是解决日常生活中的实际问题，并感受到数学就在身边，从而真正体会到数学学习的趣味性和实用性；使学生发现生活数学，喜欢数学，让数学课堂适应社会生活实际，从而培养出一批真正适合未来社会需要的人才。